學科作業實踐化

汪小芬

摘 要：本文通過對初中科學生活化作業的實施等實踐研究，闡述了什么是學科作業實踐化，總結出了初中科學實踐化作業的實施策略：作為診學單、導學單和拓學單，促進教與學方式的轉型。

關鍵詞：科學作業;實踐化

中圖分類號：G633.98 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2019）08-060-1

一、什么是學科作業實踐化

學科作業實踐化，即指向學習目標，增加學科實踐性作業;學生通過考察探究（實驗、觀察、調查）、設計制作、社會服務、職業體驗、主題閱讀、表演訓練等實踐學習活動，發現、建構學科知識或應用知識解決實際問題。旨在優化作業形式，豐富學習方式，滿足個性化學習需要，改變原先以書面作業為主的現狀。

二、學科作業實踐化實施策略

1.作為診學單的內容

不同類型的實踐作業，可以把它用做診學單，用于學情診斷，發現問題。即研判學習起點或思維障礙點。如七年級下冊《平面鏡成像》教學時課前布置的實驗類實踐作業如下：

周末在家對著鏡子走秀，回答幾個問題：

（1）看一看，當你站在鏡子前不動時，鏡子里的你（像）與本人一樣大嗎？正立的還是倒立的？

（2）比一比，當你走進或遠離鏡子時，鏡子里的你（像）正的還是倒的？大小還與人一樣嗎？你到鏡子的距離和像到鏡子的距離有變化嗎？如何變化？

通過這個實踐作業，在課前調查時我們會發現：3人不一樣大，34人一樣大。37人看到的都是正立的。走進和遠離鏡時像的大小不變;人到鏡的距離和像到鏡的距離相等3人。

走進時像變大，遠離時像變小;人到鏡的距離和像到鏡的距離相等2人。走進和遠離鏡時像的大小沒變;人到鏡的距離和像到鏡的距離不相等3人。走進時像變大，走遠時像變小;人到鏡的距離和像到鏡的距離不相等29人。于是，我們對學情的診斷就非常的明確，孩子們對站立不動時平面鏡成的是正立、等大的像已基本達成共識，但對走動時平面鏡成像特點存在分歧，于是這節課就圍繞這一點，給學生提供實驗器材，要求他們采用模型研究的方式展開學習。

2.作為導學單的內容

不同類型的實踐作業，可以把它用做導學單，用于學法指導，解決問題。即突破關鍵問題或重難點。如七年級下冊《花的結構》教學時課前布置的觀察類實踐作業如下：

自然界的花千姿百態，利用課余時間調查哪些植物會開花？上課時請帶一種你喜歡的花，解剖并了解它們的結構？

通過這個實踐作業，在課前讓學生先調查哪些植物會開花，上課時要求每位學生帶一種自己喜歡的花，解剖并觀察它的結構，并要求將該部分結構在白紙上貼好，讓學生根據自己已有的經驗標出各部分的名稱，然后讓學生課中展示與評價交流，讓學生達成共識，完整花的結構，但不是所有花都具有完整的結構。對本節課的重難點花的結構教學起到了很好的突破作用。

3.作為拓學單的內容

不同類型的實踐作業，可以把它用做拓學單，用于學習遷移，應用深化。即促進實踐應用與學習反思。如九年級上冊《電能》教學時課前布置的綜合類實踐作業如下：

生活中離不開電源。每天你要在燈下學習，休息時看電視，家里用電飯煲煮飯，打開空調電扇乘涼……那么，到底你家都有哪些物體在消耗著電能？怎樣計算它們各自消耗了多少電能呢？

任務一：了解用電器

在用電器的背面或者底部的銘牌、包裝盒或說明書上找找這個電器的電壓、額定功率的數值。想一想：這些數據分別表示什么含義？

任務二：走近用電器

試一試：列出你家所有用電器的清單，并找到每種電器的功率（使用電池的電器不列入此清單）。列好清單后，大家可以相互說說自家的電器功率分別是多少。

注意：不要損壞家中的電器，一定要注意安全哦！調查時應該有父母在身邊進行指導和幫助。

學科實踐化作業是將作業進行改革，著眼于學生的發展，立足于學生的興趣，取材于學生的實際，要求同學走出校門，走向社會，去觀察，去實驗，去調查，去訪問，使學生從認知到思考生活、應用生活，體驗生活，真正培養學生的科學素養。因此，學科作業實踐化，有利于改善學生學習生活品質，實現學習方式的轉變，促進了學生綜合素質的發展，轉變了教師的作業觀念，提升了教師作業設計能力。

[參考文獻]

[1]方臻，夏雪梅.作業設計——基于學生心理機制的學習反饋[M].教育科學出版社，2014.10.

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