施與受、點與面、經典與時尚：名著閱讀教學

內容摘要：在施與受、點與面、經典與時尚中指導學生領略名著的“感性美與理性美”，能實現教學相長，對教師專業化的發展作用非常明顯。

關鍵詞：名著閱讀教學 整本書 經典名著 課堂教學 課外閱讀

“名著閱讀教學實驗”是汕頭市東廈中學獲批的廣東省教育科學規劃2018年重點項目[1]。該項目的主干有兩條：一條是讓名著閱讀變成“顯性課程”[2]，成為語文課堂教學的重要組成部分;另一條是成立師生讀書俱樂部[3]，外加接續“校辦讀書節”活動[4]，為非實驗班的學生開設名著閱讀專題講座[5]。兩者一內一外、一明一暗，穿插在將“爭取分數”變為“一場戰斗”背景下[6]的授課教師的教學生活中，難度多大可想而知，但對教師專業化發展的作用也非常明顯。下面，擬對其進行討論。

? 一.施與受的轉換

名著課堂教學，以班為單位，以指定的整本書為教材，教師在整個教學過程中處于主導地位，主要身份是“施者”、“把控者”。師生讀書俱樂部以年級為單位，對閱讀問題有濃厚興趣的學生自主報名參加，活動時大家圍坐在一起，氣氛融洽。教師不支配學生的選題，不干擾學生的發言，只是其中一名注意聆聽的參與者，主要身份是“受者”、“協調者”。

“施者”的身份要求教師的“名著閱讀素養”不能“不高”[7]，要求教師必須“經典名著閱讀先行”[8]且具有“高水準的引領技巧”[9]，不然，就難以有效地指導學生破解經典名著的“枯燥難懂”[10]，從而解決他們的“閱讀困難”問題[11]，更難以扭轉其“閱讀量低”的局面[12]。當然，在教學實踐過程中，教師自身也實現了個人的專業化成長。首先，進行經典閱讀，精神上受到洗滌。“分數至上主義”[13]所造成的教學壓力，讓許多教師很難靜下心來讀完一本書，以致“變得不知道‘整本書是什么味道了”[14]，而出于教學需要，必須重捧名著，必須靜下心來，收獲更多的感悟。其次，整本書的教學，有助于教師業務水平的提升。不同于以往“單篇課文教學的思維模式”[15]，整本書的教學更考驗教師“功力”：對內容的了解與篩選、對教學進程的控制、對學生課外閱讀的安排、對學生學習狀態的把握等等。教師要備好教材，更要備好“學生”[16]。

“受者”的身份要求教師要有良好的教育心理素養。做好聆聽者，重在關注和專業點評、鼓勵和表揚。對于學生獨立完成的作品，不吹毛求疵，多發掘閃光點，以“激發”學生“閱讀名著的興趣”[17]，還要提出建議，幫助學生改進閱讀方法方式。

? 二.點與面的結合

課堂名著教學集中在統一指定的一本書上，教學內容多且時間長，但高度集中。像一本《三國演義》就貫穿大半個學期：從預留時間給學生閱讀，教師點撥，學生分組、選擇喜歡的研究課題到他們研究探討，初步完成課題，作品交流、修改、提交再到教師批改點評。整個流程，可說是從點出發向縱深發展的過程——無論內容探究還是學生認知：由需要輔助到獨立思考、由感性到理性、由粗淺到深入、由分析到綜合、由“一維到多維”[18]、由個別到一般，終至上升到諸如此類的問題：衡量《三國演義》的真實性能用“史實標準”[19]嗎？為什么畢加索要說“藝術是一種謊言，卻使我們認識真理”[20]？

師生讀書俱樂部則是“面”的體現。師生讀書俱樂部平均每兩周集中1次，活動前負責發言的成員會把要分享的書目發在微信群里，成員們可先行閱讀該書目。由于高中生們感興趣的有很多是“新”書，而教師又不可能熟悉每一本書，結果，在學生的推動下，教師不得不去接觸更多的“新”書，不得不在閱讀上橫向擴展，以使自己不至于在讀書俱樂部里完全沒有了話語權。

? 三.經典與時尚的撞擊

名著閱讀教學本身就要求學生閱讀“歷經考驗”的“經典名著”[21]，感受傳統文化的魅力，繼承和傳播中華優秀傳統文化[22]。而師生讀書俱樂部實際是以學生的需求為中心的，他們對于書目的選擇，體現出一種時代感，給人以“時尚”的感覺[23]。

“經典”與“時尚”，應該是對立統一的。如果割裂開來，必為單調，既不符合現代審美要求，也與現代教育理念相悖。因此，在教學中，教師要讓“經典”和“時尚”碰撞，使其產生火花，使其光芒四射。

首先，應該用新時代的價值觀來審視經典，在繼承時要學會“辨析和批判書中的糟粕”[24]，如《三國演義》《水滸傳》等名著中的陰謀與殺戮，再如《談美書簡》中的“時代局限性”[25]和“學理性缺失”[26]。

其次，讓“故”事“新”解。“閱讀不應該被認為只有一種視角”[27]，或者說，應該允許、鼓勵學生對經典名著進行“個性化解讀和多元化解讀”[28]。如學生對諸葛亮讓馬謖守街亭、關羽性格暴躁一面、張飛虐打士兵等的負面批評以及對司馬統一三國等的高度評價，明顯帶有年輕人的時代感，是很值得肯定的。

再次，讓輔助資料更具吸引力。經典書目往往擁有海量的解讀資料，包括圖文、影視資料。這些資料有新有舊，教師在篩選時，應多考慮學生的年齡特征、審美傾向，可多點時尚感，先讓學生接受再加以引導。

最后，在時尚讀物中發掘經典。師生讀書俱樂部活動中分享的多是“時尚”書目，教師要在“時尚”中發掘亮點，找出經典的或者說是永恒的意涵，并引導學生去汲取——如《小王子》中追尋的童真、《牧羊少年的奇幻之旅》中少年的堅持、《誰動了我的奶酪》中嗅嗅與匆匆的勇于面對變化。當然，對于時尚讀物中客觀存在著的“削平了‘深度”[29]以及可能存在著的“潛在負價值”[30]，也應該及時提醒學生，使他們能在課余時間涉獵同類型書籍時注意“抉擇”[31]。

? 四.結語

在施與受、點與面、經典與時尚中指導學生領略名著的“感性美與理性美”[32]，雖然會感到累，但正如韓金容所說：“自己實際上也徜徉其中”[33]，并且還能實現教學相長，所以總覺得“盡心”[34]是很值得的。

參考文獻

[1]姚佩瑯.以提升素養為導向的名著閱讀教學實驗[J].文學教育（上），2018（11）：71-75.

[2]鄭惠生.影響中學生課外閱讀的五個因素[J].教學與管理，2007（34）：37.

[3]黃純.名著閱讀教學中的師生讀書俱樂部[J].文學教育（上），2019（04）.

[4]姚佩瑯.例談校辦讀書節的模式[J].文學教育（上），2016（01）：114-117.

[5]王銀鴻.校辦讀書節對教師專業素養的促進作用[J].文學教育（上），2016（01）：120-121.

[6]鄭惠生.關于“當前小學生課余時間最喜歡做什么”的調研[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（04）：30.

[7]鄭惠生.論雅文學的困境與出路[J].汕頭大學學報（人文社會科學版），2002（02）：18.

[8]鄭惠生.大學生離經典名著有多遠——大學生課外閱讀調查研究之三[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（09）：65.

[9]鄭惠生.經典名著留給大學生的印象探討——大學生課外閱讀調查研究之六[J].美與時代（下），2005（09）：83.

[10]鄭惠生.關于當前大學生喜歡閱讀哪類課外書的調查研究[J].江西教育學院學報（社會科學），2005（02）：58.

[11]姚佩瑯.高中生名著閱讀中愉悅、失望與困難的調研[J].文學教育（上），2019（05）.

[12]姚佩瑯.高中生名著閱讀量、閱讀認知與行為的調研[J].文學教育（上），2019（04）.

[13]鄭惠生.“新媒體時代”小學生最喜歡閱讀哪類課外書[J].湖南師范大學教育科學學報，2007（02）：56.

[14]姚佩瑯.高中語文學科新面向：整本書[J].文學教育（上），2019（01）：98.

[15]姚佩瑯.名著閱讀教學的條件創設[J].文學教育（上），2018（12）：118.

[16]王銀鴻.學習動機視閾中的名著閱讀教學[J].文學教育（上），2019（04）.

[17]姚佩瑯.名著閱讀教學“四步工作法”[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2019（01）：10.

[18]姚佩瑯.校辦讀書節的閱讀理念[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（07）：23.

[19]姚佩瑯.語文學科中的文學真實性問題——兼與李明哲《疑點重重，令人費解——讀都德〈最后一課〉》商榷[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2017（03）：10-11.

[20]（芬蘭）埃薩·皮羅寧.建筑哲思錄[M].方海，東方檀，譯.北京：中國電力出版社，2018：40.

[21]鄭惠生.文藝學批評實踐[M].廣州：廣東高等教育出版社，2017：381.

[22]邵曉樂.在名著閱讀教學中提升文化傳承與理解素養[J].文學教育（上），2018（11）：88-89.

[23]鄭惠生.審美時尚與大眾審美文化[M].北京：中國文聯出版社，1999：102-116.

[24]鄭惠生.中學生離經典名著有多遠——中學生課外閱讀調查研究之二[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2005（12）：88.

[25]鄭惠生.論朱光潛先生《談美書簡》的局限性——兼向國家教育部提建議[J] .汕頭大學學報（人文社會科學版），2009（01）：10-13.

[26]鄭惠生.《談美書簡》是“現代中國美學經典”嗎——論朱光潛先生《談美書簡》的學理性缺失[J].汕頭大學學報（人文社會科學版），2010（02）：11-16.

[27]（英）尼爾·麥考.如何閱讀不同的文本（第二版）——學生閱讀的方法與技巧指南[M].蘇新連，譯.北京：商務印書館，2017：23.

[28]姚佩瑯.高中語文中文學作品的定位——以《課標》、教材、高考的分析為基礎[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（05）：29.

[29]鄭惠生.論大眾審美文化的特征[J].韓山師范學院學報（社會科學），2000（03）：41.

[30]鄭惠生.論審美時尚的潛在負價值[J].汕頭大學學報（人文科學版），1998（06）：35.

[31]鄭惠生.論審美時尚的個體抉擇[J].汕頭大學學報（人文科學版），2000（03）：24-31.

[32]鄭惠生.應該重視大學生文學審美趣味的培育——以調查研究為基礎的探討[J].美與時代（下），2005（04）：8.

[33]韓金容.名著閱讀教學在摸索中前進[J].文學教育（上），2019（04）.

[34]鄭惠生.高校圖書館在大學生經典名著接觸途徑中有多重要——大學生課外閱讀調查研究之五[J].韓山師范學院學報（社會科學），2006（01）：88.

基金項目：廣東省教育科學規劃課題重點項目《以“提升素養”為導向的名著閱讀教學實驗研究》（項目編號：2018ZQJK023，項目負責人：姚佩瑯）

（作者介紹：王銀鴻，廣東汕頭市東廈中學教師）