語文課堂“艷遇”對聯“奇葩”

徐穎光

內容摘要：對聯作為我國傳統文化的精髓，是華夏民族“獨門”文學形式，集中體現了漢語言的獨特魅力。因此，語文教師應該把對聯引進課堂，讓小學生及早接觸、了解對聯，感受其獨特魅力。筆者認為可從故事引路、激發興趣，指導誦讀、探究規律，學會積累、習得語言，日常訓練、嘗試運用四個方面去思考。

關鍵詞：語文課堂 “艷遇” 對聯

對聯起源于南朝，至清代而臻全盛，妙趣橫生，如今依然生生不息。尋常宅、廟宇道觀，逢年過節、婚喪嫁娶、祝壽題贈等，無處不見對聯的影子。因此，我們應把它引進課堂中，開闊學生的視野，增強語文課的生動性和趣味性，增添課堂濃郁的文學品位。

? 一.故事引路，激發興趣

小學生喜歡故事，是個不爭的事實。對聯故事更是通俗易懂、曲折有趣，富有生活氣息。語文課堂穿插對聯故事，寓對聯教育于故事情節中，讓學生在故事中感受對聯的魅力，學習興趣倍增。

如學生誦讀“投石沖開水底天，閉門推開窗前月”一聯，教師可娓娓道來秦少游和蘇小妹的才子佳人風流軼事：新婚之夜，淘氣的蘇小妹（蘇軾的妹妹）雅興大發，先將郎君推出洞房，以上聯對句考驗新郎的才華，若新郎對不上來，就不許進屋。少游思來想去，找不出妙句。焦慮之際，妻兄蘇軾現身，待問明情況，一言不發，卻投石于池中。少游靈犀一點，心領神會，隨即對出下聯。蘇小妹聞聽，芳心大動，迎新郎入洞房。總之，對聯蘊含的故事或富有哲理，或耐人尋味，或浪漫，或凄美……“比目魚”對“獨角獸”講的是魯迅孩提時入學應對的故事;“花甲重逢外加三七歲月，古稀雙慶更添一度春秋”是紀曉嵐千叟宴上的巧對……一個個對聯故事穿插在課堂中，打動學生，浸潤童心，學生對楹聯也有了感性認識。

? 二.誦讀對句，探究規律

新課標重視對學生審美個性的培養，對民族優秀傳統的繼承。人教版第五冊“語文園地三”中就安排了這樣的讀背內容：“天對地，風對雨，大陸對長空，山花對海樹，赤日對蒼穹。”教師在指導背誦時應讓學生認識對聯的基本特點：上下聯字數相等、詞性相同，用字不重復。在此基礎上，教師可安排誦讀材料：“春對夏，秋對冬，暮鼓對晨鐘，皓月對長空……百花齊放對一枝獨秀，青山不老對綠水長流”等常用對句;還可增加講究對仗的詩句，如“明月松間照，清泉石上流”、“野曠天低樹，江清月近人”、“感時花濺淚，恨別鳥驚心”等。再如，教學第12冊積累運用四“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花;稻草捆秧父抱子，竹籃提筍母懷兒;松下圍棋，松子忽隨棋子落，柳邊垂釣，柳絲常伴釣絲懸;船載石頭，石重船輕輕載重，杖量地面，地長杖短短量長”，教師可以指導學生初悟對聯的節奏美、結構美、音韻美，激發學生積累的欲望。

? 三.學會積累，習得語言

語文學習的過程是信息輸入與輸出的過程。輸入是積累，是內化和運用的前提。沒有豐厚的積累，創新就成了空中樓閣。同理，一定數量對句的積累，為學生創作對聯奠定了基礎。教師要加強學生的課內誦讀：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”……這些對句儲存于學生的腦海，內化為他們的語言，便可張口拈來。

“語文學習的外延與與生活的外延相等。”這表明，生活有多大，語文的舞臺就有多大。教師應善于指導學生讀書外之“書”，學語文外的“語文”，增加學生語文實踐的機會，布置學生到百姓家、公園、旅館等地收集、分類，對比各行業的對聯內容有何不同。學生通過走出“語文課堂”而“行萬里路”，積累到大量對聯，提高了他們的鑒賞能力和審美情趣。

? 四.日常訓練，嘗試運用

“光學不用等于零，學了就用處處行。”指導學生誦讀、積累對聯的最終目的是讓學生摸索其規律，學會運用與創作。對聯教學應從字詞句訓練開始，必須循序漸進，有梯度地操練。

首先從單音節詞開始練習，表示顏色詞“白”可對“紅”“黑”“藍”等詞;隨后可依次進行雙音節詞、三音節詞、四音節詞的對詞練習，如“紅花”對“綠樹”，“蠶吐絲”對“蜂釀蜜”，“畫餅充饑”對“望梅止渴”等;最后教師要給學生提供語言實踐的機會，師生可互相出題進行對句練習。靈山縣楹聯學會的出句“九嶺桃花香十里”和“梅啟明眸觀美景”，學生分別作了出彩的對句“六峰獨樹秀三春”和“月邀玉兔訴衷腸”。靈山縣2017年春聯征集評選活動中，學生的作品“春染千山秀，鳳鳴萬戶歡——普天同慶”榮獲二等獎。事實證明，學生及早了解對聯，對聯便可在課內外大放異彩。

“心花一瓣，余香長留”。對小學生來說，誦讀對聯是一種頗有價值的學習傳統文化的啟蒙方式，是引領他們步入文學殿堂的一把金鑰匙。語文課堂“艷遇”了“對聯”這朵奇葩，學生通過認識、學習對聯，拓展了知識領域，發展了創造性思維能力，師生均可到達“對對聯對出新天地，學學問學來妙篇章”的境界。

（作者單位：廣西靈山縣第二小學）