開放，讓教學更有活力

王書友

《品德與社會課程標準》教學建議指出：本課程的教學時空不局限于課堂教學和學校。教師應將本課程的教學與相關學科、班隊活動、學校德育活動、社區活動、社會重大事件等緊密結合起來，從中捕捉、挖掘鮮活的素材，調動學生在課外學習和活動中獲得的經驗和知識，充實本課程的教學過程。同時將課內學習延伸至其他學科的學習或校內外其他活動中，提高教學的實效性。也就是“課堂小天地，生活大課堂”，教材的內容只是小學品德與社會課教學的一部分，是教學的憑借。然而在現實中，許多老師還僅僅拘泥于書本知識和概念，死抱教材，照本宣科，把教學引向了封閉、僵化，結果老師教得無味，學生學得乏味。因此，品德與社會課教學要因地制宜地拓展教學時空，通過課前開放、課中開放、課后開放，貼近學生的生活，讓學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式探究社會，獲得對自然與社會的親身體驗與感受，獲得豐富的知識或經驗，形成良好道德品質，實現社會性發展。

一、課前開放——讓學生成為教學資源的開發者

教學中不是缺少資源，而是缺少正確的引領。老師要做教學上的有心人，引領學生創造性的發掘和利用學校、家庭、社區、媒體已有的資源，引導學生適時地開展調查、體驗、制作等活動，通過熟悉的材料拉近學生與學習對象的距離，讓學生成為教學資源的開發者。

1.開發文字信息。品德與社會課是一門綜合性的學科，而不是依據某一學科體系構建的課程。教材的編排，并不是品德和規則教育、歷史和文化、國情教育、地理和環境教育、生命和安全教育等知識塊面的簡單相加，也不是按這些課程原有的知識體系來編排，而是有跳躍、剪切、交叉等現象。這樣，在知識結構上，教材就留下了許多的空白點，這就給師生留出了發掘拓展教材內容的空間。如在學習《中國人民站起來了》一課前，讓學生搜集開國大典盛況的文字、圖片資料，搜集革命先輩的英雄事跡。學生們通過到圖書室或書店查書、上網瀏覽等方式，搜集到了翔實的資料。這樣做，既培養了學生搜集信息和處理信息的能力，又拓寬了學生學習的時間和空間。

2.開發圖像信息。品社教材中有些內容不是學生所能直接感受到的，引導學生收集一些圖像資料，能增強感性認識，較好地彌補學生直接經驗的不足，縮短學生和教材之間的距離。如學《尋訪“三孔”》一課時，有的學生搜集到了對三孔介紹的錄相片，搜集到了國際孔子文化節盛況的錄像資料。這樣，教學時就能突破時間和空間的局限，開闊學生眼界，進一步激發學生的求知欲望。

3.開發“現代化”信息。現代社會是一個開放的、信息化的社會，每日每時都有大量的信息誕生。然而，教材的編寫由于受到篇幅、字數的限制和時空、地域的制約，不可能將瞬時萬變的社會信息及時、有效地反映在課本中。因此，教學中應引導學生查閱、補充一些相關的社會信息，讓學生學到比課本更為豐富、更為鮮活的內容，培養學生關注社會發展，努力尋求新知識、直面社會的習慣。如《做明白的消費者》一課，講到如何科學購物時，教材只講了如何鑒別礦泉水和假廣告如何騙人，學生們回家做“關注消費”的調查時，通過走訪親朋好友，又知道了如何鑒別水果好壞、海鮮優劣、蜂蜜真假等。學習《書信傳佳音》一課時，學生根據搜集到的資料，補充介紹了可視電話、智能手機的圖片文字資料。社會信息和教材內容的有機結合，優化了教學內容，培養了學生收集信息的習慣。

二、課中開放——讓學生成為主動的學習者

1.開放教學主體。新課程改革強調以生為本，給予學生自主選擇的權利，為學生提供更為廣闊的自主活動的時空。老師是一個組織者、參與者，僅在必要時給以點撥、引導。在教學中我充分信任學生，放手學生做學習的主人。如在學習“自然風光、文物古跡，風俗民情類”的內容時，我積極創設情境，采用“我是一名小導游、我當解說員、歡迎到我家作客”等方式，讓學生聯系查閱的文字、圖片、音像等資料，結合書中內容，介紹清新秀麗的張家界、甲天下的桂林山水；解說聞名世界的長城、風格獨特的園林等，宣講元宵節的鬧花燈、端午節的賽舟……學生們一聽要當小導游、解說員時，個個興高采烈，兩個一伙，三個一組，全身心地投入到學習中。待到全班交流時，小導游們講的眉飛色舞、有聲有色，“游客”們聽得津津有味、興趣盎然。另外，有時我們還把辯論現場采訪等學習方式引進課堂，讓學生“八仙過海，各顯神通”。

2.開放教學手段。多媒體教學手段的應用，最明顯的就是“化抽象為具體，化靜態為動態”，能有效激發學生的學習興趣。如在學習《圓明園在控訴》《盧溝橋上的槍聲》《中國人民站起來了》等歷史事件類的課文時，我和學生一起搜集音像資料，制作多媒體課件，把當年的歷史情景活生生地展現在學生面前，學生的情感很容易被激發。有時，我還和微機老師合作，把品社課與微機課進行整合，在微機室里上網絡環境下的品社課。學生人手一機，在我的引領下，暢游網絡，樂學探究，備受學生喜歡。

三、課后開放——讓學生成為社會的實踐者

1.體驗生活，走進社會大課堂。學生的生活有多廣闊，學生的課堂就有多寬廣。品社學科是一門實踐性很強的綜合課程，老師應樹立“校內外聯系、課內外溝通”的教學觀，創造機會，多組織學生進行參觀、訪問、調查等社會實踐活動，讓學生走向生活，融進社會。在與社會現實的接觸中，了解社會，適應社會。如在學習了《需要幫助嗎》一課后，我組織我們班的同學帶著自制的禮物去了特教中心，帶著節目和禮物去了福利院，在與智障兒童、老人真實的交往和服務中，學生們不僅感受到了這些人學習與生活的不易，更接受了一次愛的教育，心靈的洗禮。

2.課題研究，融入生活大舞臺。品社課程要源于學生的生活，并讓兒童回歸于生活，在體驗自身的生活和參與社會生活中發現和提出問題，在親身參與豐富多樣的社會活動中，初步形成探究意識和創新精神。在教學中，我組織學生開展了“課題研究小院士”的評選活動，一學期評選一次，評選結果作為“品德與社會課”教學質量評價的重要指標。我主要組織學生開展了以下3種課題的研究：一是課文內容類。如學習了《生我養我的地方》一單元后，我組織學生合作研究了“三里河文化”，從“三里河的文明起源、三里河大白菜、三里河的文臣名士、三里河的民俗風情、三里河的今天”等5個方面進行了深入研究；二是時事類。如學習了《我們愛和平》一課后，我班的12名學生就成立了研究小組，對敘利亞局勢和南海局勢進行了專題研究；三是愛好類。如有的學生喜歡旅游，就專門研究祖國的名勝古跡；有的學生喜歡科學，就專門研究中外科學史話；有的學生喜歡運動，專門研究奧運史……同時，我還在班級和學校開展了“百家講壇”的活動，每次課題研究結束后，我就讓學生宣講自己的研究成果，暢談自己的研究體會，體驗成功的喜悅。課題研究，不僅開闊了學生的視野，豐富了知識，更重要的是學生在研究過程中，學會了研究問題以及解決問題的方法，學會了合作交流，學會了思考，養成了關注社會的好習慣。

品德與社會課程的核心是引導學生熱愛生活、參與社會、學習做人。而開放的教學策略，實現了品德與社會課程地教學既源自“學生的生活”，又“再提升回到生活中去”，使學生在自主參與教學活動中，學習知識，增長才干，感悟生活的真諦，形成健全人格，讓教學更有活力，更有實效。

（作者單位：山東省膠州市三里河小學）