淺談校長(zhǎng)如何科學(xué)實(shí)施學(xué)校管理工作

翟勇

校長(zhǎng)是一個(gè)比較特殊的存在。他雖然不直接參與學(xué)校教學(xué)工作，但必須能為教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)解決問(wèn)題，是名副其實(shí)的教育問(wèn)題專家，由此可見(jiàn)，校長(zhǎng)必須是全面型、綜合型、專業(yè)化管理人才。尤其是中學(xué)校長(zhǎng)，其所面臨的學(xué)生是一群介于兒童與成人之間，心理特征更加復(fù)雜，加上即將面對(duì)升學(xué)高考問(wèn)題，校長(zhǎng)的管理也要適時(shí)調(diào)整。所以說(shuō)，中學(xué)校長(zhǎng)管理的轉(zhuǎn)型，也是中學(xué)改革的重要部分，對(duì)推進(jìn)整個(gè)教育改革具有重要意義。中學(xué)校長(zhǎng)如何科學(xué)合理地實(shí)施學(xué)校管理工作，筆者認(rèn)為可以從以下幾方面著手：

一、轉(zhuǎn)變管理觀念，提升自身素質(zhì)

隨著時(shí)代的變化，人的思想也在發(fā)生改變，中學(xué)校長(zhǎng)必須與時(shí)俱進(jìn)，在國(guó)家教育方針的指引下，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際情況，走出一條行之有效，獨(dú)具特色的學(xué)校管理之路。

校長(zhǎng)作為學(xué)校管理的靈魂人物，決策、執(zhí)行的統(tǒng)籌者，首先思想上要成為學(xué)校的精神領(lǐng)導(dǎo)，這就需要其不斷學(xué)習(xí)，不斷的優(yōu)化更新自身的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)。唯有如此他才能根據(jù)豐富的理論經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)校管理進(jìn)行合理的改革實(shí)踐。

其次，對(duì)于中學(xué)校長(zhǎng)而言，除了提高綜合素質(zhì)以外，還需要不斷提高管理能力，包括決策能力、用人能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等。所謂的決策能力提升，關(guān)鍵之處在于校長(zhǎng)要足智多謀，要多思考，多想點(diǎn)子、辦法，合理的運(yùn)用一切資源，深邃的洞察國(guó)家教育的發(fā)展趨勢(shì)，以領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校的改革實(shí)踐。

中學(xué)校長(zhǎng)還需要放遠(yuǎn)目光，站在一定的高度進(jìn)行決策指導(dǎo)，不能狹隘地只看到眼前，切忌盲目跟風(fēng)，或鼠目寸光，或畏頭畏尾，或急功近利。學(xué)校教育管理涉及范圍較大，校長(zhǎng)要聽(tīng)取師生的合理意見(jiàn)和建議，去粗取精、去偽求真，獲取真實(shí)有效的建議，確保決策方針真實(shí)可靠，滿足眾人的需求。

二、創(chuàng)新管理制度，提高教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前，我國(guó)大部分中學(xué)管理采用的依然是科層制度，即“金字塔”式的管理機(jī)構(gòu)體系，由校長(zhǎng)領(lǐng)頭，層層下劃的管理體系。在科層管理制度中，每個(gè)人都要為自己的決定、行為對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)，最終對(duì)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)。

這種對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)的金字塔式體系，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是上下關(guān)系，而忽視了平行之間的溝通，長(zhǎng)此以往，科室間的利益沖突日益突出，為了加強(qiáng)各階層平級(jí)間的溝通交流，校長(zhǎng)要建立學(xué)習(xí)型的學(xué)校扁平化結(jié)構(gòu)，它與科層制度具有明顯的差異。扁平結(jié)構(gòu)更加自主，打破了森嚴(yán)的隸屬關(guān)系，每個(gè)人都是平等的關(guān)系，同時(shí)彼此間的互動(dòng)合作更加頻繁，加快了信息的傳播速度，能很好地達(dá)到資源信息共享的目的，活動(dòng)空間也更廣。

三、加強(qiáng)教師管理，優(yōu)化教師隊(duì)伍

首先，校長(zhǎng)需要全方位了解不同教師的特長(zhǎng)及特點(diǎn)，有針對(duì)性地安排教學(xué)工作，既便于提高新晉教師的教學(xué)能力，又能讓骨干教師發(fā)揮所長(zhǎng)，激發(fā)教師發(fā)展動(dòng)力。尤其是在提高教師專業(yè)能力上，要對(duì)癥下藥。

其次，以教學(xué)質(zhì)量作為教師考核標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)教師的自尊心和進(jìn)取心，不斷提高教師教學(xué)能力，優(yōu)化教師隊(duì)伍。

最后，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，校長(zhǎng)及領(lǐng)導(dǎo)班子要適當(dāng)制定一些懲處措施，對(duì)于沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教師給予一定懲罰，更好地激發(fā)教師無(wú)窮創(chuàng)新能力，有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量。

四、堅(jiān)持以人文本，倡導(dǎo)科學(xué)管理

隨著社會(huì)時(shí)代的進(jìn)步，各行各業(yè)紛紛提出了“以人為本”的管理理念。傳統(tǒng)的學(xué)校教育管理，都是將校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)、教師作為主導(dǎo)，學(xué)生作為被管理者存在，這與“以人為本”的管理理念相矛盾，為了順應(yīng)發(fā)展，校長(zhǎng)要及時(shí)調(diào)整，建立以學(xué)生為本的學(xué)校教育管理機(jī)制。

首先，為了有效地改變學(xué)生對(duì)校長(zhǎng)高高在上的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，校長(zhǎng)要盡量利用課余時(shí)間，與不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行接觸、交流，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)學(xué)校教育管理的感受及意見(jiàn)。

其次，校長(zhǎng)畢竟是一校之長(zhǎng)，身為學(xué)校教育管理的高層人員，除了適度親近學(xué)生、教師以外，還是必須樹(shù)立自身的威信，以便得到教師與學(xué)生的認(rèn)同。同時(shí)，校長(zhǎng)更要以身作則，為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)榜樣，潛移默化地影響學(xué)校師生的言行舉止。

最后，學(xué)校教育管理是對(duì)當(dāng)下學(xué)校情況的總結(jié)分析，對(duì)未來(lái)發(fā)展的引導(dǎo)思考。學(xué)校是全體職工人員、學(xué)生共同生活工作的地方，因此管理工作應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)眾人積極參與，集合大家的創(chuàng)造性想法，共同提高學(xué)校教育管理的效率和質(zhì)量。

綜上所述，校長(zhǎng)作為學(xué)校教育管理的領(lǐng)導(dǎo)者，對(duì)于全面推進(jìn)新課改進(jìn)程功不可沒(méi)。但是，校長(zhǎng)一人畢竟精力有限，學(xué)校管理中不能缺了教師、學(xué)生的參與，校長(zhǎng)應(yīng)該結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)調(diào)整學(xué)校管理方法，打造全新的、行之有效的學(xué)校教育管理模式才是當(dāng)務(wù)之急。

（作者單位：四川省綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）