幼小銜接中存在的突出問題與解決策略

常麗艷

【摘 要】要想展開幼小銜接的工作，就需要對其中的三個問題進行研究。包括：片面銜接、單向銜接和時間突銜。想要做好幼兒園的工作，就需要先轉(zhuǎn)變觀念，適度銜接；整體設計，有序銜接；校園配合，有機銜接；家園合作，合理銜接。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；突出問題；校園配合；解決與策略

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2019）06-0241-01

做好幼小的銜接工作，是能夠讓幼兒以更好的面貌進入小學，更好地適應小學的生活和環(huán)境。而且幼兒園跟小學之間，并不僅僅是學生年齡的變換，更是在所學的內(nèi)容和學習的方法都產(chǎn)生了變化，并且，老師與學生之間的交流方法和關(guān)系也產(chǎn)生了改變[1]。所以，想要讓學生接受幼兒園到小學的過程，就需要在幼兒園當中進行有意識培訓，幫助學生適應，也需要幼兒園跟家長之間進行配合。

一、幼小銜接之間存在的問題

（一）片面銜接

當前社會的大環(huán)境下，有很多的幼兒園把幼小銜接簡單的理解成教導學生學習拼音、漢字、數(shù)學，對一些基本知識的傳授，一股腦的把小學所學的內(nèi)容教給幼兒，而不思考幼兒的適應能力和注意力，沒有把握好培養(yǎng)幼兒學習習慣的好時機，對幼兒獨立生活能力不夠重視，對幼兒的心理層面缺乏引導。

（二）單向銜接

現(xiàn)在很多的幼兒園都認識到了幼小銜接的重要性，可是在開展活動的時候，只是內(nèi)部的單向銜接，而沒有跟附近的小學和家長進行交流，這讓幼小銜接的活動沒有實質(zhì)性的作用[2]。

（三）時間突銜

現(xiàn)在很多的幼兒園在進行幼小銜接的時候，大部分都是在幼兒已經(jīng)到學前班之后才開展活動，把小學的教學方法和模式帶入到幼兒園當中，實行“超前教育”，想要在幼兒沒有進入小學之前，先一步領(lǐng)悟小學的基礎知識，這樣可以更好的通過小學的入學考試，而這樣的幼小銜接因為時間太短，而且缺乏整體的規(guī)劃，讓銜接的效果不明顯。

二、對幼小銜接的改進方法

（一）適時的轉(zhuǎn)變思維，對銜接的內(nèi)容進行改變

我國出版的《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》當中，明確指出：“幼兒園教育為幼兒后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心。”讓·皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，“幼小銜接時期的兒童處于前運算階段向具體運算階段過渡時期，此時幼兒具有明顯的‘自我中心傾向”。由此可以看出，幼兒銜接的最好辦法就是順其自然，讓幼兒成長到了相應的基礎，再進行銜接。

首先，就需要對幼小銜接有著準確的認識，幼小銜接是全方面的銜接。幼小銜接不是簡單的學習小學的知識內(nèi)容，而是學前教育和學校教育之間的轉(zhuǎn)換，是幼兒園跟小學之間相互聯(lián)系、相互幫助的過程。其次，幼小銜接當中，知識的積累不是最重要的，更需要對幼兒的其他素質(zhì)進行培養(yǎng)。幼小銜接當中，需要重視學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的積極性，讓學生對知識產(chǎn)生求知欲。最后，幼小銜接還需要關(guān)心幼兒的心理，讓幼兒能夠健康快樂的成長[3]。

（二）整體設計，有序銜接

幼兒的成長是階段性的，所以，幼小銜接應該是在整個幼兒園的教育當中，而不僅僅是在學前班當中進行培訓。而在幼兒園的教學里面，應該有意識的加強幼小銜接的知識，在幼兒的成長中，不斷強化，讓幼兒在自然生長中習慣小學的環(huán)境。

（三）校園配合，幼小銜接

幼兒園需要與小學多交流，并舉辦更多的活動，讓幼兒在不同的環(huán)境里觀察和了解，能夠更加快速熟悉小學的環(huán)境，讓幼兒對小學的生活有基本的了解。幼兒園可以主動組織幼兒參觀小學，進行課堂體驗活動，讓幼兒不會對小學的環(huán)境產(chǎn)生恐懼，并有效激發(fā)幼兒對小學生活的興趣。

（四）家庭合作，強化銜接

在幼小銜接中，家長的幫助也有著很大的作用。幼兒園可以定期舉辦家長會、專題講座、家訪，利用網(wǎng)絡社交工具跟家長進行溝通，幫助幼兒成長，讓幼小銜接工作更加具有針對性。

綜上所述，想要做好幼小銜接，就需要小學、幼兒園和家庭三方互相合作，共同努力，這樣才能讓幼兒更好地適應小學生活，為幼兒創(chuàng)造美好的未來。

【參考文獻】

[1]鐘瑛.幼小銜接中存在的突出問題與解決策略[J].科學大眾（科學教育），2018（10）.

[2]王培培.家庭中幼小銜接教育的問題及對策研究[D].山東師范大學，2017.

[3]蘇曉波.我國“幼小銜接”教育存在的問題及策略研究[D].沈陽師范大學，2017.