芻議怎樣指導小學高年級寫作

李柏娥

在當前作文教學中，學生感到作文難，“沒意思”。每次作文不是言之草草，就是東拼西湊。如何指導寫作文，教師也情緒畏難。面對此境，小學高年級作文指導該從何入手？現拙筆寫出本人在教學實踐中的點滴積累，與同行交流學習。

一、觀察持恒，儲備素材

語文教者悉知：做好觀察，儲備眾多素材，這是打好寫作的基礎。但觀察有三個角度需明確。

一是注意平時積累，做生活的有心人。羅丹曾說“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”因此，我們要培養學生做生活的有心人，善于觀察大自然的景物，留心身邊的人和事。看到生活的豐富多彩并熱愛生活的人，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才能寫出感人的文章。

二是留心觀察，善于捕捉食物特征。毛澤東說過“一棵樹的葉子，看上去是大體相同的，但仔細一看，每片葉子都有不同，有共性，也有個性，有相同的方面，也有相異的方面。”所以語文老師要注意培養學生細心觀察的習慣，使他們在觀察的基礎上善于找出同類事物千差萬別的個性和特征。

三是注重閱讀，豐富間接的生活積累。生活的直接積累對寫作是十分重要和有意義的，但直接參與和體驗往往受到年齡、生活閱歷和時空等多方面因素的限制，不能完整。因此從書本閱讀中得來的間接積累不容小覷。因此要求學生養成閱讀、做筆記的好習慣不可或缺。

二、豐富生活，拓展資源

老師有意識地帶領學生開展各種活動，把多種資源整合利用，這是創設“活水”平臺之契機。三種活動可充分利用。

一是主題活動。自古就有“文以載道”之說。小學生的作文訓練同樣要達到這一目的。為豐富學生的生活，老師可根據作文訓練的要求，結合學校的專題教育，利用班隊會、課外活動時間，有意識地開展一些活動，并努力使思想教育和作文訓練同步。

二是參觀訪問。當學生對某些題材缺乏細致了解時，可指導學生到實地去參觀訪問。我們這里是郭小川的故居，班上所有學生都熟悉小川書屋，可一寫有關小川的作文時，卻寫不清楚，寫不具體。可見他們平日對郭小川的事跡沒有留心，對一些歷史了解不具體。作文前，我就有目的地組織學生再次游覽小川書屋，并布置學生回來后寫游記。游覽時，我指導學生注意觀賞園中的花草樹木，了解當時的歷史背景、特點，識記字牌，重點觀察幾處并做好筆記。回來后，大多數學生都能寫出內容具體的文章。

三是創設情境。作文指導課上，為幫助學生作文，老師可創設一些情境，利用多種媒體指導學生作文。讓學生看錄像、幻燈片、視頻、聽音樂、動手演示，也可進行課堂素描、拼圖剪貼，觀察圖片，或小實驗、小制作等。

三、加強交流，互通有無

研究和實踐證明：由說練寫是行之有效的訓練途徑。文字是表達思想的符號，“說”是內部語言轉化為書面語言的橋梁。想得清楚，說得就清楚，寫出來就明白。安排課堂交流，讓學生把生活中的人和事搬到課堂里，然后分析討論。如每次課外活動后的交流，就是平常的一般作文，我也讓學生先說后寫。還有讓從外地轉來的學生介紹自己的生活體驗，在外度假的學生返校后介紹外地的風土人情、名勝景觀。他們一個個講得繪聲繪色，其他同學聽得津津有味。后來我索性要求學生把觀察材料以及日常生活中的見聞感受都整理記錄下來，在語文課上隔周開設一節“交流課”。另外，還經常向他們介紹適合他們閱讀的科技書刊，指導學生認真閱讀。要求閱讀后，選擇一則內容新穎有趣的科技知識做好介紹的準備。

在組織交流信息、口述作文時，教師要注意抓住典型事例，組織學生進行分析評論，遇到不同的看法、不統一的意見，老師不急于糾正下結論，而是讓學生再去收集資料進行學習、觀察和研究，直至他們自己得出正確的答案。

在交流時，老師還應有意識地引導學生逐步做到圍繞中心、突出重點，有條理地講述。學生在這樣的交流中回憶生活，想象情景，再現情景。寫起作文來就下筆如有神了。

四、靈活訓練，呈現特色

學生在積累了一定材料后，便產生寫作欲望。老師此時就要為他們提供表達的機會，讓他們有用武之地。作文訓練盡量不用命題作文形式，寫作體裁要多元化，方法要多樣化，讓他們寫放膽文。如寒假開學后的第一篇作文，基本上是學生自由命題寫出。假期中的見聞、感受、參加的活動、新人趣事都可以作為文章的材料，只要有中心有內容、文字通順即可。就算統一命題作文，我也力求做到命題新穎、富有情趣、篇幅短小。或同時命多道題，讓他們自己根據以備的作文材料，有自由選擇的余地。此外，我還讓學生進行“語文素材作文”訓練，或者通過給老師寫信談心，寫讀書筆記、觀后感、寫日記周記進行作文訓練。這樣形式多樣的作文訓練不僅能夠調動學生的生活積累，引發他們的寫作興趣，還與他們的生活、心理、思想貼得緊密，更有利于表達自己要說的意思。