散談研學旅行與鄉村教育振興

商龍泉

教育是最大的民生，是鄉村振興的希望。

4月15日，“教育助力五峰長樂坪鄉村振興”項目成功啟動，該項目包括K9教育（幼兒園至9年級教育）項目、高端培訓及研學旅行項目、民宿康養項目三大主題。其中K9教育項目屬于公益托管性質，通過發展教育帶動當地經濟發展。項目積極探索鄉村教育振興新思路、新路徑，以實際行動回饋社會，助力鄉村教育振興，打造城鄉“命運共同體”。

在此，筆者想圍繞研學旅行、基地建設與鄉村教育振興談一點個人思考。

研學旅行，是對現行教育形態的革新

2016年12月，教育部等11部門印發《關于推進中小學生研學旅行的意見》，提出要將研學旅行納入中小學教育教學計劃，與綜合實踐活動課程統籌考慮。隨著系列政策的出臺，各地中小學積極響應國家號召，研學旅行成了廣大學生的必修課。這意味著“讀萬卷書，行萬里路”的學習理念和人文精神，成為素質教育的新內容和新方式，是對當前教育形態的革新。

研學旅行是素質教育對應試教育的精準突圍。

“四重四輕”是當前我國基礎教育存在的普遍弊端，即：重知識、輕樂趣;重結果、輕過程;重權威、輕反思;重學習、輕生活，硬是將考試等同于學習，將分數解讀為能力，學習成績好成為最大的、或者說唯一的追求。人們深陷其中，不能自拔。

教育要改革，要創新。研學旅行，就是對現行教育形態的有力革新。研學旅行這一開放的課堂，除了致力于知行合一，更關注學生的心靈成長及生活教育;教學場地不再局限于教室，博物館、植物園、科技館、餐廳、酒店等都可以作為教育的場所。正所謂“生活即教育，社會即學校”。相比于傳統教育教學，研學旅行突出了學生個體體驗，更有利于從內心深處喚醒學生沉睡的自我意識、生命意識，促使學生價值觀和創造力的覺醒，以實現自我生命意義的自由自覺建構，這是研學旅行更為重要的意義，也是教育的本質所在！我期待并相信，研學旅行逐步成熟，是教育突破應試壁壘，人們掙脫“唯分數”心靈魔咒的一劑良藥，是一次對應試教育的精準突圍。

研學旅行是孩子們在神州大地上的選課走班。

學生走出教室，走進自然，走向社會，實現課程學習、研究性學習和綜合實踐活動三者的有機統一。學生組隊走向各個研學實踐教育基地體驗生活，傳承傳統文化，探尋先賢的足跡，在“游”“學”“研”的研學途中，接觸到一段段豐富的歷史，一件件歷史文物，一個個真實故事，從歷史的財富中尋找源頭，從社會的進步中汲取力量，從一代代人的奮斗中獲得啟示;突破學科、突破教材、突破課堂的一次次親歷實踐，促使學生在實實在在的生活中感悟生命，感恩生活，體驗成長。

研學活動中，有許多的課程使學生的自律、自理等意識和能力獲得很好的鍛煉。比如，每天安排同學輪流“當家”，做好研學的日常管理工作，通過吃、住、行、游、學、研的全程參與，鍛煉自律能力，培育團隊合作意識，學會與人溝通，學會冷靜處置突發事件。行走的課堂最美麗，知行合一，游學兼得，這樣的課堂為教育改革迸射出一縷亮光！

研學旅行是師資結構多元融合的有效舉措。

研學旅行是一項具身學習，不僅關乎頭腦，更關乎機體、心理和思想。達到這一目標就需要多元融合的教師隊伍圍繞教育主題和教學目標，開展富有成效的課程設計、教學組織、活動帶領、分享引導和價值澄清等研究工作。研學旅行中，“言傳身教、以身示范、學以致用、生活即教育”等教育思想體現得淋漓盡致。

師資水平和課程品質是評價研學旅行教育質量的核心要素。為此，必須在師資培養和課程開發上下大力氣，真抓實干，才能確保研學旅行健康持續發展，實現實踐育人目標。

在特定時空和規則的維度上，導游、講解員、警察、廚師……都成為了老師，“研學旅行導師”的需求突飛猛漲，讓“能者為師”成為了可能。

于是，師資補給有了新的嘗試，打通校內與校外、教育者與非教育者之間的壁壘，開展培訓讓導游轉崗研學輔導員，講解員轉崗導師，培養一批較高水準的研學從業人員，為學生的學習成長保駕護航。

基地建設，為優質研學資源提供保障

研學基地是研學旅行有效實施的重要保障之一。基地項目建設地點位于五峰長樂坪鎮，平均海拔1100米，夏季平均氣溫23℃。周圍國家級自然保護區與森林公園環抱，生態優越、民族文化底蘊深厚。將這里打造成科普教育主題研學營地、足球集訓基地，通過科技、藝術、體育和園藝將孩子與自然連接在一起。讓學生走進不同的課堂，體驗各具特色的旅行課程，在導師的帶領下，在研學與旅行的過程中愉悅成長，迸發出對美好生活、美好祖國無限的熱愛，讓這種內在的力量在激發孩子感官的同時促進體格發育，了解更多科學知識以及社會關系的發展，健康地、與環境協調一致地成長。

天問集團在這方面一直走在前列，自2018年踐行生活·實踐教育理念到持續深化天問自主教育特色品牌，讓城里的孩子獲得親近大自然與勞動教育新途徑，在開展五峰鄉村戰略振興的行動中，天問注重傳統村落的保護和文化傳承，在五峰打造高端培訓基地、茶葉生產工藝及土家文化傳承研學旅行等項目。這樣一個區校托管模式的教育產業、研學營地一定會為把長樂坪打造為土家文化的精品小鎮而凝心聚力。

鄉村振興，從改變教育開始

鄉村振興，從何入手？鄉村教育振興應該是鄉村振興戰略的重中之重。振興鄉村教育，需要有情懷、懂教育、敢作為的“奮斗者”為之努力與奮斗。

振興鄉村教育，需要深厚的教育情懷。愛祖國、愛家鄉、愛教育、愛學生，教育人赤誠的“愛”與對世事的淡泊映射出擁有堅定理想信念、執著于教書育人、熱愛鄉村、淡泊名利的“奮斗者”形象。

振興鄉村教育，需要懂教育并著力去改變鄉村教育現狀。堅守，并不意味著安于現狀。鄉村教育要振興，一在硬件建設，二在師資與課程。新農村建設要求培養觀念新、有文化、講文明、懂技術、會經營的新型農民。目前我國農村學校的課程設置忽視了城鄉差別和地域差異，課程的開設不是根據農村發展的需要，而是取決于應試教育的需要。大部分初高中生畢業后回到農村并不能適應農村的生產和經營，大都選擇了外出打工，導致勞動力的巨大浪費。因此，為適應社會主義新農村建設，必須從農村的實際需要出發，建構適合農村經濟發展的課程體系，晏陽初的“四大教育”（以文藝教育攻“愚”，培養知識力;以生計教育攻“貧”，培養生產力;以衛生教育攻“弱”，培養強健力;以公民教育攻“私”，培養團結力）在現在看來，仍然具有借鑒的價值。

振興鄉村教育，需要敢于開拓、勇于擔當。要改變鄉村教育面貌，光憑蠻干顯然不行，“等靠要”也不是佳途，需要的還是創新與開拓。長期以來，教育觀念嚴重滯后一直是困擾農村教育發展的重要因素。要使農村留住人才，讓更多的人才進入農村，變革阻礙農村教育創新的落后觀念，是對當前新農村教育提出的挑戰，也是新農村建設的根本出路。

社稷之重，在于教育;教育之重，在于鄉村。在加快推進城鄉教育一體化的進程中，廣大農村地區學校硬件設施得到極大改善。但不可否認的是，師資力量薄弱依舊困擾著鄉村教育發展。我們期待并呼喚，教師隊伍中涌現更多有情懷、懂教育、敢作為的“奮斗者”，自覺承擔起時代賦予的使命，為振興鄉村教育做出更大貢獻。

（作者系宜昌高新區教育局局長）

責任編輯/王娜娜