設(shè)立企業(yè)技能大師校園工作站的探索與思考

楊道才

生產(chǎn)力是質(zhì)與量的統(tǒng)一體。生產(chǎn)力的量指的是生產(chǎn)效率的高低，生產(chǎn)力的質(zhì)指的是生產(chǎn)力的發(fā)展是否有利于人的解放、自由和全面發(fā)展，是否符合人類社會發(fā)展方向。有歷史學(xué)者為了說明近代以來科學(xué)技術(shù)在發(fā)展生產(chǎn)力中的作用，引用了公式：生產(chǎn)力=科學(xué)技術(shù)×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理）。表明科學(xué)技術(shù)具有乘法效應(yīng)，它能放大生產(chǎn)力諸要素，也就是“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的道理。

校企合作的目標是培養(yǎng)技能型人才，更是為了促進生產(chǎn)力質(zhì)的提升。技工院校的學(xué)生是準勞動者，只有加入勞動工具等要素的有機統(tǒng)一體，參與到生產(chǎn)力的社會系統(tǒng)，將來才能為社會創(chuàng)造更多的財富，從而提高社會生產(chǎn)效率，這也是校企合作的必要性之所在。

一、校企合作現(xiàn)狀

校企合作的目標是通過校企雙方的合作，強調(diào)科學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)和提高來培養(yǎng)技能型人才，這也是判斷校企合作深度的標準。由于校企雙方的需求不同，企業(yè)以追求利潤最大化為目標，學(xué)校以技能型人才培養(yǎng)為目標，雙方博弈的結(jié)果往往會偏離這一標準。當前校企合作的各種形態(tài)可以作以下分類。

1.淺層次合作型

校企合作常規(guī)形態(tài)有工學(xué)交替與頂崗實習(xí)等。工學(xué)交替，是建立在校企合作的基礎(chǔ)上，學(xué)校為了改變以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，強化學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐，安排學(xué)生到企業(yè)生產(chǎn)一線參與生產(chǎn)或輔助性工作，并由專業(yè)指導(dǎo)教師現(xiàn)場輔導(dǎo)，這種實踐性教學(xué)模式，是培養(yǎng)高技能人才的一種有效途徑。然而，在實際運行過程中，企業(yè)往往都是在生產(chǎn)旺季，為了補充勞動力趕產(chǎn)量，接收學(xué)生到企實習(xí)，這樣的實習(xí)就變成了以工為主，甚至?xí)霈F(xiàn)工作內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，淡化乃至忽視了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

頂崗實習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)校完成專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)教學(xué)實習(xí)后，到專業(yè)對口的生產(chǎn)一線直接參與生產(chǎn)過程，并完成一定的生產(chǎn)任務(wù)，獲得專業(yè)認識，掌握生產(chǎn)性操作技能，學(xué)習(xí)企業(yè)生產(chǎn)管理，養(yǎng)成正確勞動態(tài)度的一種實踐性教學(xué)形式。由于是兩段式學(xué)習(xí)經(jīng)歷，會出現(xiàn)學(xué)生在學(xué)校所學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實踐對接度不高的現(xiàn)象。

所以，上述的校企合作形式，往往只是把學(xué)生當作勞動力輸送到企業(yè)，偏離了校企合作的初衷，學(xué)生“參與”生產(chǎn)成為勞動者，沒有真正體現(xiàn)出技能學(xué)習(xí)的價值，也未真正融入生產(chǎn)力的有機統(tǒng)一體，校企雙方只能是貌合神離，是形式上的合作、淺層次的合作。

2.深層次合作型

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，校企合作的形式也逐漸朝著深度發(fā)展，出現(xiàn)一些校企雙制的辦學(xué)模式，如企業(yè)新型學(xué)徒制、股份制辦學(xué)、校企集團化辦學(xué)、引企入校、校辦企業(yè)、企業(yè)辦學(xué)等等。校企雙制是指校企以共同培育技能型人才為目標，將學(xué)校學(xué)習(xí)過程與企業(yè)工作過程相融合，形成校中有企、企中有校、工學(xué)一體的培養(yǎng)機制。

校企雙制變勞動力輸送的結(jié)果性合作為人才培養(yǎng)過程性合作，以往校企合作中出現(xiàn)的“一頭熱”問題有所改觀。然而，在實際運行中，無論是“利益共同體”，還是“校企共贏”，關(guān)鍵點都是難在一個“利”字上。企業(yè)新型學(xué)徒制，國家給專項補貼資金，然而，在實際運行中，工學(xué)矛盾影響員工的學(xué)習(xí)積極性，出現(xiàn)“兩頭都熱”現(xiàn)象，員工不熱，吸引力不大，同時，也會因為員工不穩(wěn)定帶來流失。引企入校，企業(yè)要盈利，追求利益最大化，還會出現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營目標的矛盾。股份制辦學(xué)、校企集團化辦學(xué)、校辦企業(yè)、企業(yè)辦學(xué)等首先要解決辦學(xué)辦企投入問題，按照投入與收益要匹配的原則，辦學(xué)與辦企第一目標還是為了追逐利益。

由于這些過程性合作，從生產(chǎn)力構(gòu)成來說，學(xué)生在過程中“融入”到生產(chǎn)力的有機統(tǒng)一體了，一方面加強了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，另一方面也提高了企業(yè)的生產(chǎn)效率。然而，從上述分析來看，校企雙制的各類形式，在背負盈利的任務(wù)下，試圖真正實現(xiàn)校企融合，學(xué)生技能水平的提升，還是有一定難度的。從生產(chǎn)力的角度來說，在生產(chǎn)勞動過程中，學(xué)生充當了技能熟練的勞動力，實現(xiàn)了“勞動力+勞動工具+

勞動對象+生產(chǎn)管理”的組合，某種程度上來看，其結(jié)果也只能帶來生產(chǎn)力量的提高。

3.產(chǎn)教融合型

產(chǎn)教融合是校企合作的縱深模式。產(chǎn)教融合是將產(chǎn)業(yè)的理念、技術(shù)、資源整合到學(xué)校的培養(yǎng)體系、課程、實訓(xùn)基地和師資建設(shè)中，同時將雙方共同培養(yǎng)的學(xué)生、取得的科研和雙創(chuàng)成果反哺產(chǎn)業(yè)，共享和優(yōu)化產(chǎn)學(xué)資源配置，助力產(chǎn)業(yè)建設(shè)。其本質(zhì)是以對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為先導(dǎo)，以系統(tǒng)培養(yǎng)技能為基礎(chǔ)，強化實踐教育，打破藩籬分割，共同培育高技能型人才。

產(chǎn)教融合實現(xiàn)了校企合作從“參與”到“融入”再走向“融合”，是校企合作的高級階段。技工院校是現(xiàn)代化技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的高地，在人才培養(yǎng)上要具有引領(lǐng)性與前瞻性，不只是要培養(yǎng)勞動者，更主要的培養(yǎng)高技能型人才，真正發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的乘法效應(yīng)，放大生產(chǎn)力諸要素，實現(xiàn)“科學(xué)技術(shù)×（勞動力+勞動工具+勞動對象+生產(chǎn)管理）”的組合，從而實現(xiàn)生產(chǎn)力質(zhì)的提升。

二、校企雙方的人才培養(yǎng)優(yōu)勢分析

教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心創(chuàng)新發(fā)展處處長劉志敏說：“長期以來，我國產(chǎn)教融合無法深入，歸結(jié)起來是資源、平臺和機制三大關(guān)鍵要素的缺失，進而無法形成一個產(chǎn)與教疊加貫通、協(xié)同聯(lián)動和集成轉(zhuǎn)化的生態(tài)系統(tǒng)。”筆者認為，資源、平臺和機制三大關(guān)鍵要素的核心是人的問題。人才培養(yǎng)關(guān)鍵是教育者與受教育者，這里先放下受教育者不說，至于教育者，企業(yè)的高新技術(shù)掌握在技術(shù)能手、技術(shù)骨干和技能大師手上，他們也是行業(yè)、產(chǎn)業(yè)的技能領(lǐng)跑者;學(xué)校的教育者是教師，產(chǎn)教融合落腳點是企業(yè)的技術(shù)能手、技術(shù)骨干、技能大師與學(xué)校的教師。下面就從這兩個方面來分析校企雙方人才培養(yǎng)的各自優(yōu)勢。

1.企業(yè)的技能型人才培養(yǎng)優(yōu)勢

企業(yè)的技術(shù)能手、技術(shù)骨干、技能大師是企業(yè)或行業(yè)在某一領(lǐng)域技能拔尖、技藝精湛并具有較強創(chuàng)新創(chuàng)造能力和社會影響力的高技能人才。他們的優(yōu)勢有，技能來自生產(chǎn)，實踐性強;技藝服務(wù)生產(chǎn)，轉(zhuǎn)化性強;品格出自生產(chǎn)，職業(yè)性強，是工匠精神的典型代表。當然，從教學(xué)角度來說，他們也存在一定的不足，比如，能做不能講，表達能力欠缺;缺乏教學(xué)經(jīng)驗，組織教學(xué)能力欠缺;不了解學(xué)生，對學(xué)生心理的掌控能力欠缺等。