基于自主學習理論的中職英語閱讀教學設計

方怒春

摘 要：中職英語課程標準（2018征求意見稿）在關于學習能力的目標中提出學生要能開展自主學習與合作學習。本文根據自主學習原理，設計了一份中職英語閱讀自主學習教案。在設計中運用自主教學模式，對學生提出教學目標，提供教學支架（自主學習閱讀策略、學習評價表），讓學生運用自主學習策略（元認知策略和認知策略）完成閱讀任務，監控學習過程。

關鍵詞：自主學習 元認知策略 認知策略 社會策略 閱讀策略

自主學習是當今教育研究的一個重要主題。2018年高中英語課程標準和中職英語課程標準（征求意見稿）中都提到學生應能運用英語學習的常用方法和策略，規劃、管理、評價、反思和調整自己的學習內容和進程，促進語言能力的發展，并能有效利用各種資源開展自主學習與合作學習。

一、自主學習理論

1.自主學習含義

關于自主學習的含義，董奇、周勇（1994）認為，自主學習可以分為三個方面：一是對自己的學習活動的事先計劃和安排;二是對自己實際學習活動的監察、評價、反饋;三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。

2.自主學習教學指導模式

20世紀80年代，國內相繼出現各種自主教學模式。國內的有“自學輔導法”“八字教學法”“嘗試教學法”“嘗試教學法”“異步教學法”;國外的有以人際互動為取向的交互式學習和合作學習模式，以意義建構為取向的支架式教學、以問題為基礎的學習模式和探究性學習模式，以學習自我調節為取向的自我調節策略開發模式、自主學習循環模式和策略性內容學習指導模式。

英語學習的自主學習教學模式是以學習者為主體的學習模式，強調教師為學習者提供和建立自主學習環境，有意識地遵循系統而穩定的教學結構引導學習者開展自主學習，幫助學習者逐漸成為自主學習者。教師在教學中要考慮以學生為中心，發揮教師的主導作用;開展策略教學，增強學生的策略意識;從外部監督逐步發展成為自主監控;構建自助學習中心，提供自助學習資源。通過自主學習教學模式，學習者應具備以下幾方面的能力。

（1）自主意識能力，即學習者對自身作為學習者的意識的提高，對學習目的、學習動機及對目標語語言系統不同方面的認識等。

（2）語言意識能力，即學習者認識到語言是一個有組織的系統;如演繹和歸納語法的能力;掌握不同的學習策略及使用能力等。

（3）自我評估能力，即學習者能夠監控和評價自己在語言學習中的進步。同時，學習者還能確定自己的學習目標，并使用自我管理策略確定符合所處現實學習環境下應該達到的學習目標（魯子問，康淑敏，2008）。

3.自主學習策略

自主學習策略分為元認知學習策略、認知學習策略、學習資源的利用策略。元認知學習策略是指學習者利用元認知知識，結合自己的元認知經驗，調控學習過程所采用的策略，如計劃、自我管理、自我監控、自我評估等。認知策略是指學習者為了解決具體學習問題而采取的學習策略，按照語言學習的聽說讀寫各項技能，可以分為普遍適應式學習策略、詞匯策略、閱讀策略、聽力策略等;學習資源的利用策略包括時間管理、努力管理和學業求助策略等。

語言學習策略分類有很多，其中影響力較大的有OMalley& Chamot（1990）、Oxford（1990）和Cohen（1998）的分類，他們的分類盡管不同，但都提到社會策略，即在學習中要做到與他人合作。

4.自主學習教學流程

龐維國（2003）基于國內已有的教學經驗，概括自主學習教學流程主要包括確定學習目標、激發學習動機、自學教材內容、自學檢查、組織討論、教師講解、練習鞏固、課堂小結，教師在學生自主學習過程中所起的作用是指導、啟發、反饋和評價。

為了提高學生的學習能力，結合英語課程標準中提出的核心素養理念，本人在教學中運用自主學習原理，采用自主學習教學模式讓學生進行閱讀和寫作。以下是筆者基于學生的學習能力和英語實際水平設計的一個英語自主學習閱讀教學設計方案。

二、自主學習教案

Unit4 Ive tried all the means of transportation

我試過了所有的交通方式

Section 2 Reading（1 session）

第二節 閱讀（1課時）

教材簡介：英語基礎模塊是高教社出版的國家中職教育規劃教材，一共3冊，每冊10個單元。對中職學生的英語水平現狀而言，這套教材難度不大。英語2單元4的話題是關于交通方式的，要求學生學完本單元后能夠談論不同的交通方式，能夠對各種交通方式進行比較，并為假期出行做一個計劃。

學情分析：1631班是一個印刷專業大專班。該班14人，男生5人，女生8人，女生英語水平較高，男生程度略差。筆者已在該班進行了一個月左右的詞匯教學行動研究，發現絕大部分學生都可以配合并跟上教師的教學設計，所以該班具備自主學習的條件。

學習目標：第一，學生通過小組討論完成課文后面的練習及教師提出的開放性問題;第二，學生閱讀時能夠運用閱讀策略，如預測、推理、掃讀和尋讀，理解關于紐約交通變化的閱讀材料;第三，參照閱讀自我監控表來監控自己的閱讀過程。

教學重點：一是能夠說出或寫出各種交通方式的優點;二是學生運用元認知策略（計劃、監控、評價）和認知策略（略讀、尋讀、概括、推理、預測）進行閱讀練習。

教學難點：學生在閱讀時監控自己的學習過程（元認知策略）。

教學方法：自主學習教學法。

教學資源：PPT、課本、閱讀自評表、自我監控表。

教學過程：

1.第一步：導入，教師布置學習目標（1minute）

教師：同學們好！我們上周已經學習了第四單元的第一部分，即通過聽說練習學習了常用交通方式的表達和對話。今天我們要學習第二部分，閱讀和寫作，即通過閱讀一篇博客，了解紐約的交通變化。本節課的學習目標是：

（1）獨立完成課后練習10、11，小組討論紐約交通變化的原因;

（2）能夠運用閱讀策略，如略讀和尋讀，來理解一個關于交通變化的故事;

（3）參照閱讀自我監控表來監控自己的閱讀過程。

教學策略設計：基于中職學生整體認知能力和自學能力不佳的實際情況，教師制定學習目標。教學目標的設立分為三層：第一層是基于課文信息的知識理解;第二層是通過小組討論提高學生思維品質;第三層是為學生提供學習策略，發展學生的認知能力和元認知能力。

2.第二步：學生自主學習教材內容（15 minutes）

教師布置任務：請大家把書翻到第54頁，用15分鐘的時間讀完并完成課后練習10和11。請記住要使用閱讀策略，用預測、略讀和尋讀策略來讀懂文章大意和細節信息。同時你們也要使用元認知策略來監控你們的學習過程。[教師發《自我監控策略（閱讀）》]?！蹲晕冶O控策略（閱讀）》表改編自顧永琦閱讀策略問卷（2003版），該表分三個維度：元認知策略、認知策略和社會情感策略。元認知策略是對閱讀活動進行計劃、監控和評估;認知策略是運用感知加工、推理、預測、試用等策略對閱讀材料進行信息提取、分析及概括以及試用;社會情感策略是讓學生學會遇到問題不要焦慮，并向教師、同伴求助。

學生：讀《自我監控策略（閱讀）》，然后開始閱讀材料——王路關于兩次去紐約的博客，然后決定最佳標題，并完成練習10中關于王路的個人信息和練習11中的各種交通方式的優點。

教學策略設計：教師提供教學支架——《自我監控策略（閱讀）》，并在黑板上板書閱讀策略。元認知策略和認知策略的提供，是學生掌握自主學習的關鍵;學生閱讀的時候，教師在教室里巡視，看學生是否使用這些策略。

3.第三步：學生板演，自檢答案（4 minutes）

10分鐘后，教師叫兩名學生上臺寫出練習10和11的答案，兩個表格均是關于文本細節信息，學生運用尋讀和略讀策略即可找到答案。

教學策略設計：教師在自主學習策略的教學活動中只是學習的引導者，學生自檢答案是自主學習的重要手段。學生板演時，教師巡視，幫助學困生。上臺板演的兩名學生有一名程度好，另一名程度一般，目的是若程度一般的學生答案有誤，可以供大家討論，然后教師進行講解。

4.第四步：學生小組討論（15 minutes）

教師提問：（1）哪一個是最佳標題：我在紐約的第一份工作、紐約的交通、紐約的交通堵塞？

（2）紐約交通改善的原因是什么？

學生：小組討論問題，并借助網絡查找答案。

教學策略設計：小組討論和同伴互助是自主學習的重要方式。第一個問題是發展學生的高階認知能力——概括能力，第二個問題是發展學生的批判性思維和信息技術能力——這也是英語學科素養中對思維品質的要求。

5.第五步：教師講解、點評（1 minute）

教師：文章第一段講作者第一次在紐約學習的經歷，第二段講她第二次來紐約工作的經歷。文章從頭到尾都在講紐約交通，所以第二個標題正確。第二個問題是紐約交通改善的原因，這個題沒有標準答案。大家要學會借助小組討論和網絡來進行自主學習，尋找答案。

最后，我想指出的是我在巡視的時候發現有一些學生使用了閱讀策略和元認知策略，但有一些沒有。請記?。阂晃缓玫膶W習者要學會計劃、監控和評價他自己的學習，這樣才能高效學習，這也是自主學習的核心要素?，F在請你們自己填《自我監控策略（閱讀）》和《學習自我評價表》，下課后交給我。

教學策略設計：兩個討論問題有難度差異，開放性問題的提出是為了提高學生學習能力和思維品質;學生通過填表對學習進行自我監控和評價，以便在以后的學習中進行相應改進。

6.第六步：學生自評（3 minutes）

學生完成自我監控策略（閱讀）表和自評表。學習自我評價表見下圖。

教學策略設計：自我監控和自我評價對于自主學習來說很關鍵，學生應當花時間完成這個步驟來改變自己的學習行為和學習習慣。

7.第七步：教師小結（1 minute）

我們這節課完成了關于紐約交通材料的閱讀。我提出另一個問題請大家思考：武漢的交通這10年來改變沒有？如果有，原因是什么？請思考?，F在休息一下，下節課我們要學習如何就假期出行做計劃。

教學策略設計：從課本中紐約的交通到武漢（自己生活城市）的交通，是提高學生思維品質的舉措，讓學生學會對比、分析、聯系生活和聯系實際，這也是英語核心素養的理念。

8.第八步：課后反思

大多數學生順利完成了本節課的閱讀并完成教學目標，即能完成閱讀任務，能運用閱讀策略完成信息的填補，能概括文章大意，選擇合適的標題。但在元認知策略方面（計劃、監控和評估），學生還不太會運用。在以后的閱讀練習中，要加大元認知策略的訓練，讓學生對照表格評價自己哪些方面做到了，哪些方面沒有做到，并逐步訓練一條條地做到。如此訓練一段時間，讓學生學會計劃、監控和評估以及調整自己的學習。

該班還有少數基礎差的學生需要教師的幫助才能完成閱讀任務。在以后的教學中，除了繼續對這些學生進行個別輔導以外，要想辦法增強學生的學習動機，使其對英語有興趣，愿意學習，逐漸向自主學習發展。

三、結語

結合國內外自主學習原理，本人按照確定學習目標—激發學生動機—自學教材內容—自學檢查—討論—學生自評這樣的模式設計了一個中職英語閱讀自主學習教案。這樣的一個教學設計是在教師的指導下進行的自主學習，學生的自主意識能力得到一定程度的提高。通過認知策略和元認知策略的使用，學生可以做到使用學習策略完成具體的學習任務，也能做到對自己學習的監控和評估，而這是自主學習必須具備的能力。

參考文獻：

[1]OMalley，J.& A.U.Chamot.Learning strategies in Second Language Acquistion[M].Cambridge University Press， 1990.

[2]Cohen.A.1998.Strategies in learning and Using a Second language[M].London;Longman.1998.

[3]Oxford，R.L.Language learning strategies：what every teacher should know[M].New York：Newbury House.1990.

[4]龐維國.自主學習——學與教的原理與策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.

[5]董奇，周勇，陳紅兵.自我監控與能力[M].浙江人民出版社，1996.

[6]顧永琦，胡光偉，張軍，白露.英語教學中的學習策略培訓：閱讀與寫作[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[7]王薔.英語教學法設計[M].北京：高等教育出版社，2006.

[8]魯子問，康淑敏.英語教學方法與策略[M].上海： 華東師范大學出版社，2008.

（作者單位：武漢技師學院）