師生交流在技師學院班主任管理中的重要作用

任軍

摘 要：班主任是負責班級管理的主體，主要工作是組織和管理學生。師生交流是班主任管理工作中常用的管理方式，對于班級管理工作有著積極的作用：一方面，通過溝通交流，班主任傾聽和了解學生的需求;另一方面，通過溝通交流，班主任和學生雙向傳遞管理信息，進而建立良好的師生關系。本文從技工院校學生特點以及班主任管理出發，分析師生交流的必要性，并提出師生交流的一些建議。

關鍵詞：師生交流 班主任管理 作用

技工院校是專門培育專業型和技術型人才的地方，為了提升教育效果，必須加強對技工院校學生的管理。班主任管理便是實現管理學生的重要途徑。在“人本理念”的影響下，班主任管理需要做到以學生為中心，通過師生交流，更好地理解和尊重學生，進而實現對學生的管理。

一、技工院校學生的特點

技工院校教育同普通院校教育有著明顯的區別。首先，生源有差異。技工院校的招生對象大多是那些中考或者高考成績不理想的學生，這些學生的文化成績比較低，多數是平常比較搗蛋、不愛學習的學生，學生生源質量比較差。其次，學生心理特征有差異。相對于普通教育階段的學生，技工院校學生更容易出現社會經驗不足、身心發育不完善的問題，普遍表現出更容易表現出如下的心理特征：行為偏激、處事草率、感情用事、做事沖動不計后果、逆反心理強。和同齡人一樣，技工院校的學生渴望獨立，但他們更容易表現出虛榮心和敏感的自尊心，遇到挫折更容易消極頹廢。他們也對新事物有好奇心，也有求知欲，但是缺乏自制力，而且辨別能力差，容易受外界誘惑。比起普通教育學校的學生，技工院校學生的厭學心理更普遍、厭學程度更深。因為在中學階段成績較差，許多學生有破罐子破摔的心理;部分學生對教學內容缺乏興趣，甚至有少量學生是被動上學。正是由于技工院校學生的這些特點，增加了班主任管理的難度，這也對班主任做好學生管理工作提出了更高的要求。

二、班主任工作的日常管理

1.以創業為管理目標

技工院校是培養專業性人才的地方。當前就業市場，對專業性、技術性人才的要求非常高，因此，為了讓學生更好地適應社會、實現充分就業，需要讓學生了解社會的現實，認識到就業形勢的嚴峻性，從而認識到需要抓緊在校時間努力學習專業知識。因此，班主任管理工作需要將促進學生就業作為管理目標，將就業和創業作為教學目標，引導學生樹立起正確的人生觀、價值觀、世界觀，培養學生良好的思想道德品質，保證學生身心健康發展。引導學生將就業目標具體化，將目標轉化為學生的行動力，激勵學生不斷前進。對于缺乏毅力或者信心不足的學生，班主任需要幫助他們建立信心。

2.班風建設作為管理工作的重點

技工院校的學生由于文化水平較低，學習和行為習慣也比較差，因此需要將學風、班風建設作為重點工作內容。班風和學風建設不是一蹴而就的事情，需要長期建設。班主任可以借用榜樣的力量，引導學生向榜樣學習，逐漸形成良好的班風。部分學生存在敵對心理，認為教師是學生的對立面，對于這種學生需要加強溝通，遇到問題不能直接批評，需要指出學生哪里做得不對，告訴學生應該怎么做，這樣才能讓學生逐漸轉變，同教師建立起和諧的師生關系。正確的管理學生方法，在于感化教育，以耐心去說服和感化學生，這種教育方式能取得更好的效果，消化學生的抵觸心理。班級管理方面，班主任可以讓學生自薦或者采取競選的方式，公開選擇班干部，讓學生選擇自己信任的班委會，給學生參與班級管理的機會，這樣學生可以更好地融入班集體建設，建設良好班風。

3.建設學風，提升學生素質

建設學風是提升學生素質的關鍵。班級學風建設是一件比較困難的事情，由于技工院校學生本身學習基礎較差，而且厭學情緒比較大，改善學生的心理和行為存在一定的難度。例如，部分學生不適合學習文化課程，如果使用傳統文化課的授課方式對其進行教學，顯然會打消學生的積極性。當前社會并非單一地要求學生具備文化素質、技能素質等，而是需要復合型人才，要求學生全面發展。為了實現這一目標，可以通過活動的方式建設學風，提高學生綜合素質。例如，開展知識或者技能比賽。還可以通過鼓勵學生閱讀，開展知識辯論賽、演講比賽等方式，提高學生的文化素質;還可以采取籃球比賽、羽毛球、乒乓球和拔河等比賽等方式提高學生的身體素質。開展校園活動，一方面可以豐富學生的業余生活，另一方面還可以培養學生的團隊合作能力，增進學生之間的友誼，激發學生的學習熱情，有助于學生形成積極健康的心理，也有助于推動班級學風的建設。在學風建設中，教師需要注意到部分學生存在自信不足、害怕失敗的情況。針對這些學生，教師需要開發學生的潛力，引導學生正視自己，提升面對問題和解決問題的勇氣和信心，讓學生發現自己的閃光點，這樣才能慢慢促進學風建設。

4.因材施教

學生屬于差異化的個體，為了更好地發展，需要采取因材施教的教育方式。班主任需要掌握班級學生的特性，包括學生的基本情況、性格、愛好、特長等，在教學中注重學生的個性發展，提升管理水平。例如，有的學生平時缺少學習壓力，學習散漫，需要教師給這些學生施加一定的學習壓力，讓學生將壓力轉換為學習動力。學生對于事物的理解存在一定偏差，要把握學生的興趣愛好、基礎以及能力，適當地進行學習內容和學習進度的調整，做到因材施教，保證教育效果。

三、加強師生交流的建議

1.加強師生之間的情感和態度交流

情感和態度交流是師生交流最為有效的方式，可以拉近教師與學生的距離。教師尊重學生、理解學生才能保證師生交流的效果。首先，要尊重和理解學生，讓學生發表出不同的見解，敢于提出疑問和異議，甚至可以讓學生對班主任的工作給出一些建議。其次，鼓勵學生。班主任要了解班里的學生，認識到不同學生身上的優點，鼓勵學生發揮自身的優點和特長，給學生指明發展的方向，并鼓勵學生大膽去創新，提升學生的創造力和自信心。最后，關愛學生。關愛學生是教師的職業道德，也是班主任管理的一項基本要求。班主任需要通過交流，了解學生，給予學生更多的關愛。只有給予學生關愛，才能讓學生認識到自己被重視，才能讓學生更加積極地配合日常的班級管理工作，也有助于班主任了解到學生內心活動，更好地開展班級管理工作。正所謂將心比心，班主任只有關心學生，平等對待每一位學生，引導和鼓舞學生，才能更好地挖掘學生的學習潛力，提升學生的學習動能，消除學生的自卑心理，讓學生更好地展現自身價值。

2.站在學生的角度出發，引導學生

信息時代中，師生交流的方式變多，為師生交流提供了便利。傳統的師生交流主要是面對面的交流，而信息時代為各種方式的交流提供可能，尤其是可以借助網絡實現溝通交流。從溝通的效果來看，傳統的面對面交流形式，溝通效果更佳，也更為直接。通過面對面的師生交流，學生可以感受到班主任對自己的關愛，更容易接受情緒和被情緒感染。班主任還需要掌握一定的溝通技巧和藝術。溝通和交流最為重要的就是做到感同身受，也就是說班主任需要站在學生的角度去思考和看待問題，這樣班主任才能更加貼近學生內心。由于班主任和學生有著不同的人生觀、世界觀和價值觀，在處理問題時，思維和處理方法都存在差異。一般情況下，學生思考問題，容易關注自身，會片面地思考和看待問題，容易出現偏激的觀點以及行為。所以班主任需要做到“換位思考”，才能更好地理解學生的行為和心理。在師生交流時，要注重學生的差異，根據不同的學生采取不同的交流策略。例如，對脾氣暴躁的學生以商討的方式交流;對性格孤僻的學生采取循序漸進的引導。師生交流時，班主任需要注意語言的合理應用。語言是溝通的工具，師生之間的溝通語言應該做到幽默、婉轉，讓學生更容易接受，同時還要考慮到學生的面子，進而降低學生的抵觸心理。還要多表揚學生的優點，激發學生的學習興趣，實現教育的目的。

四、結束語

綜上所述，技工院校的學生普遍有學習興趣低、文化基礎差、厭學等特點，這些特點的存在，增加了班主任管理的難度，這也對班主任做好學生的管理工作提出了更高的要求。師生交流是班主任管理學生的重要途徑，班主任在日常的管理工作中，可以采取如下的交流策略。首先，加強師生之間的情感和態度交流。理解和尊重學生，鼓勵和表揚學生，讓學生感受到班主任對其的關愛，更加積極地配合班主任工作。其次，站在學生的角度，引導學生。傳統的面對面溝通方式，可以取得更好的效果。學生可以直觀感受到班主任對其的關愛和重視。最后，班主任對于不同的學生應采取不同的交流策略，同時注重語言的合理應用，以幽默的語言鼓勵學生，進而激發學生的學習興趣。

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（作者單位：邢臺技師學院）