淺談職業(yè)技能鑒定實施過程化考核的優(yōu)勢

江哲

摘 要：隨著我國科技水平迅猛發(fā)展，制造能力不斷增強，現(xiàn)代裝備制造業(yè)對數(shù)控專業(yè)技能型人才的要求也不斷提高，兼有理論水平與實踐操作能力、雙證書在手的學(xué)生更是各企業(yè)爭搶的“香餑餑”。為培養(yǎng)符合社會需求的人才，各技工院校積極進行職業(yè)技能培訓(xùn)和考核，但原先模式下的鑒定方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前市場的需求。因此，筆者學(xué)校作為廣東省過程化考核鑒定試點單位之一，對數(shù)控專業(yè)進行了“過程化考核”的職業(yè)技能鑒定改革。

關(guān)鍵詞：職業(yè)技能鑒定 過程化考核 數(shù)控專業(yè)

一、職業(yè)技能鑒定在數(shù)控專業(yè)中的重要性

機械制造業(yè)在國家行業(yè)中屬于支柱產(chǎn)業(yè)。能擁有先進的機械制造技術(shù)代表擁有強大的工業(yè)制造能力，這樣才能保障國家的繁榮和人民的幸福。但是，先進的機械制造能力離不開優(yōu)秀的數(shù)控系統(tǒng)和數(shù)控技術(shù)的支持，因為數(shù)控技術(shù)具有智能化、自動化的特點，其精度高、效率高的優(yōu)點在制造業(yè)及各領(lǐng)域中的運用得到廣泛的認可。假設(shè)，我們把機械生產(chǎn)設(shè)備比喻為人，那么其數(shù)控系統(tǒng)就如同人的大腦，能控制設(shè)備自動運行。但任何的機械設(shè)備一旦脫離了數(shù)控技術(shù)，就像人沒有了大腦，無法驅(qū)使身體進行運作，沒有數(shù)控技術(shù)控制的機械設(shè)備就像植物人一樣，無法動彈。

因此，現(xiàn)代機械制造業(yè)對數(shù)控操作人員的技能水平需求提出了更高的要求，只有嚴格執(zhí)行職業(yè)技能鑒定，才能挑選出合格的數(shù)控操作人員，保證通過考核出來的操作人員有較好的理論知識和熟練的操作技能。通過鑒定的操作人員到了企業(yè)，能比一般的務(wù)工者更快適應(yīng)企業(yè)的工作環(huán)境，同時，經(jīng)過學(xué)校比較系統(tǒng)的培訓(xùn)，更能保證企業(yè)加工設(shè)備的安全操作及人身安全。因此，對數(shù)控專業(yè)操作人員技術(shù)掌握程度進行職業(yè)技能鑒定分級尤為重要。

二、技工院校數(shù)控專業(yè)技能鑒定的模式與考核方式現(xiàn)狀

當(dāng)前，數(shù)控專業(yè)職業(yè)資格證書采用的是“理論+實踐”的考核方式，國家為了規(guī)范技能鑒定考核工作，建立了對應(yīng)的理論鑒定題庫，其標準是評價學(xué)生職業(yè)道德、能力和素質(zhì)的依據(jù)，雖說這種鑒定考核模式有較好的評價價值和實踐意義，但在考核中，往往更注重考核的結(jié)果，考核的分數(shù)直接決定人才培養(yǎng)的結(jié)果，忽略了職業(yè)資格培養(yǎng)過程的完整性、連貫性，已不能滿足當(dāng)今社會的需求。因此，對職業(yè)技能鑒定考核模式進行改革是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的必然要求。

1.職業(yè)技能鑒定考核內(nèi)容與專業(yè)課程相對獨立

職業(yè)技能鑒定的重要目的就是對人才培養(yǎng)考核評價。大多數(shù)技工院校都把職業(yè)資格看做畢業(yè)的必要條件之一，如數(shù)控專業(yè)，其專業(yè)課程如極限配合與技術(shù)測量、機械制圖、車床與車工技能、數(shù)控車編程與操作課程既是專業(yè)課又是技能證考前復(fù)習(xí)必修課，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程時考了一次試，在考資格證書時又考了同樣的內(nèi)容，不僅對教學(xué)資源造成浪費，同時影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的負擔(dān)。

2.職業(yè)技能鑒定理論考核題庫內(nèi)容滯后

職業(yè)技能鑒定理論題庫涉及的內(nèi)容覆蓋面較廣，涉及多個科目的內(nèi)容，所以題庫更新速度較慢。對數(shù)控專業(yè)來說，題庫更新的題型與專業(yè)知識趕不上數(shù)控技術(shù)發(fā)展的速度，這樣就出現(xiàn)了教學(xué)與考核的內(nèi)容脫鉤，教師需要花費較多的時間來組織學(xué)生進行職業(yè)技能鑒定相關(guān)理論題的復(fù)習(xí)，而學(xué)生為了順利通過鑒定，也只能把大部分的精力投入到理論題的復(fù)習(xí)中，且有部分理論考核內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)課程內(nèi)容無關(guān)，學(xué)生遇到這樣的內(nèi)容只能用“死記硬背”，相對的機床實訓(xùn)加工時間就會減少，這樣不利于學(xué)生技能操作方面的實踐。

3.學(xué)校數(shù)控專業(yè)實施“過程化考核”模式前，職業(yè)技能鑒定理論項目情況

以筆者學(xué)校數(shù)控專業(yè)（數(shù)控車方向）的學(xué)生為例，學(xué)校經(jīng)過多年的探索實踐，雖然已經(jīng)形成了相對規(guī)范和完整的考核復(fù)習(xí)體系，高技班、大專班的學(xué)生，都已經(jīng)能適應(yīng)這套復(fù)習(xí)流程。但中技班的學(xué)生都為初中起點，理論水平較為一般。而數(shù)控車中級工的實訓(xùn)只有10周，在這10周里，學(xué)生既要復(fù)習(xí)理論知識內(nèi)容又要進行實操訓(xùn)練，所以為了鞏固學(xué)生的理論知識，都會在實訓(xùn)前的10周安排相關(guān)的理論復(fù)習(xí)課程。雖說有利于提高學(xué)生理論考試的通過率，但也導(dǎo)致學(xué)生要經(jīng)過兩次的理論復(fù)習(xí)，這樣也造成教學(xué)資源的浪費。

三、職業(yè)技能鑒定“過程化考核”模式的內(nèi)涵

“過程化考核”是一種新的職業(yè)技能鑒定模式，它是由國家人力資源和社會保障部批準實施的。該評價方法是將原有的職業(yè)資格證書“終結(jié)式”的評價模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)歷教育過程中的多元評價，形成評價。通過這種模式的調(diào)整，更有利于培養(yǎng)高技能人才和社會各行業(yè)需求的有效鏈接，同時，對建立完善校企合作培養(yǎng)人才的機制起到有效的推動作用，讓校企合作，工學(xué)結(jié)合不再停留在口號上，讓學(xué)校與企業(yè)共同對學(xué)生的培養(yǎng)、鑒定考核、評價過程與就業(yè)進行參與，從而達到雙贏的效果。再者，“過程化考核”模式更著重于學(xué)生成長的整個過程，能更加全面地對學(xué)生知識、能力水平、技能操作技巧與道德素養(yǎng)等各方面進行考核，從而讓職業(yè)院校畢業(yè)的學(xué)生更具備就業(yè)競爭力。

1.以職業(yè)能力為核心，建設(shè)數(shù)控專業(yè)的核心課程及題庫

筆者學(xué)校作為廣東省過程化考核鑒定試點單位之一，對數(shù)控專業(yè)進行了“過程化考核”的職業(yè)技能鑒定改革。結(jié)合課程評價和鑒定考核的特點，根據(jù)數(shù)控專業(yè)（數(shù)控車方向）專業(yè)學(xué)生的認知與學(xué)習(xí)特點，在職業(yè)技能鑒定考核中，分為數(shù)控車床中、高級工，以數(shù)控車床高級工（三級）為例，將專業(yè)課程中的5個比較重要的科目：機械制圖、極限配合與技術(shù)測量、機床夾具、車工工藝學(xué)、數(shù)控車床編程與操作分別作為核心課程。

2.有利于學(xué)生理論知識及技能操作能力的培養(yǎng)

將專業(yè)課程作為幾個重要的核心課程后，我們能更有針對性地讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)，教師可根據(jù)職業(yè)技能的要求確定課程中需要掌握的知識重點，將這些知識要點制作為試題庫，而進行理論知識考核的試卷會從試題庫中隨機地抽選，課程考試合格則代表該核心課程通過。同時，教師每年可根據(jù)數(shù)控技術(shù)發(fā)展的趨勢、企業(yè)需要增加、更新試題庫考核內(nèi)容，這對培養(yǎng)學(xué)生更具靈活性。

對需要進行實訓(xùn)考核的科目，如《數(shù)控車床編程與操作》，則需同時通過理論知識考核和實訓(xùn)考核，才可算課程合格，如有一項不及格，該課程就需要重新學(xué)習(xí)。由此可見，課程的考核直接取代了以往職業(yè)技能鑒定考核的模式，同時將學(xué)校培養(yǎng)人才的過程與職業(yè)技能鑒定有效地進行了銜接，使鑒定的結(jié)果更加全面和客觀，更有效地進行人才評價和管理，從而提升技能資格證書的含金量和社會大眾的認同度。

3.職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)過程與數(shù)控專業(yè)課程的教學(xué)進程同步

往屆有個別學(xué)生，在前幾個學(xué)期的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)中不認真，等到考證的學(xué)期再來臨時抱佛腳，背誦理論試題應(yīng)付考試，這樣就算是通過了鑒定考核，其理論和技能知識也掌握的不夠牢固。所以我們在進行改革后的專業(yè)課程教學(xué)中，將核心課程分為幾個學(xué)期進行學(xué)習(xí)，學(xué)生只有順利通過幾門核心課程的考核，才能拿到技能資格證書，這樣可以更好地讓學(xué)生在每個學(xué)期都掌握必要的知識要點。這樣分開進行之后，迫使學(xué)生每學(xué)期都要認真進行學(xué)習(xí)，將核心課程考核通過，這樣不僅理論能掌握牢固，而且實踐操作更能熟悉。

4.學(xué)校數(shù)控專業(yè)“過程化考核”改革實施情況及教學(xué)效果

筆者學(xué)校自2016年開始實施職業(yè)技能鑒定“過程化考核”改革已有兩年多時間，作為試點的班級有16、17、18級數(shù)控加工中、高技班。對以上班級任課的教師進行溝通，了解到采用這種全新的模式進行教學(xué)和鑒定考核，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備更好的積極主動性。通過專業(yè)課程和核心課程的合理搭配，更有利于提升學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高;在實施試點的班級中，學(xué)生現(xiàn)在對課程的學(xué)習(xí)比以前更認真、更有耐心，不會像以前那樣，只重視需要考證的科目而忽視其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，上課不專心、玩手機的現(xiàn)象也在減少，16數(shù)控加工高技班和17數(shù)控加工中、高技班也正在逐步進行核心課程的鑒定考核，考核成績較為理想，學(xué)習(xí)總體的學(xué)習(xí)效果較好。其中，16數(shù)控加工中技班的學(xué)生已經(jīng)通過全部核心課程的考核，順利進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，企業(yè)反映效果較好。

四、結(jié)語

過程化考核能在一定程度上解決“終結(jié)式”鑒定考核的弊端，能對學(xué)生的綜合能力進行更精準的評定，使培養(yǎng)人才的模式與教學(xué)過程同步進行，培養(yǎng)的學(xué)生更能適應(yīng)當(dāng)前社會和企業(yè)需求。

總之，實行國家職業(yè)資格證書制度才能保障技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量，只有加強專業(yè)課程的開發(fā)建設(shè)，優(yōu)化教學(xué)手段和方法，不斷促進教研教改、同時進行科學(xué)的探索，才能客觀地進行評價。實施“過程化考核”可以有效地將職業(yè)技能鑒定與教學(xué)進行銜接，有利于數(shù)控專業(yè)人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張彩霞.技工院校數(shù)控車工職業(yè)工種技能鑒定措施新探索[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（4）.

[2]李妍.高職院校學(xué)生職業(yè)技能鑒定“過程性”考核模式探索[J].教育與職業(yè)，2013（24）.

[3]馮超.如何有效的進行職業(yè)院校學(xué)生的技能鑒定[J].神州，2013（34）.

[4]宋秋樓.職業(yè)技能鑒定與職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)[J].中國就業(yè)，2010（12）.

（作者單位：廣東省粵東高級技工學(xué)校）