高中化學電化學教學的一些思考

摘要：在高中化學的學習中，電化學是其中的一個重要分支，是基礎化學知識的整合應用，因此在學習電化學的時候，首先要將基礎化學知識靈活的掌握，并加以應用，這樣才能進一步的學習電化學的內容。本文主要對電化學的基礎知識做了介紹，然后將電化學在高中化學中的應用做了分析和研究，并提出這些知識的學習方法，為同學們學習電化學做一點參考。

關鍵詞：電化學；高中化學；應用

一、高中化學中的電化學基礎知識及其應用

（一）原電池原理及其應用

在高中化學的學習中，電化學的基礎知識是一塊重點內容，在電化學的學習中，原電池的學習成為其中的重要組成部分。原電池是指將兩個活潑性不同的電極和電解質溶液組成一個特殊的裝置，該裝置可以將化學能轉化為電能。在這個裝置中，兩根電極分別是正極和負極，一般，比較活潑的容易失電子的是負極，不活潑的電極是正極。對于負極比較活潑的金屬來說，能發生氧化反應或者溶液中物質在其表面上發生氧化反應，正極上發生還原反應。將這兩個金屬材料都插入電解質溶液中之后就會形成一個閉合的電路，在這個裝置中可以有電子的移動產生電流。電化學基礎的學習要從原電池的學習入手，在學習的過程中，考察的題目會與金屬材料的活潑性有關，以及對于氧化還原反應的考察，因此，在這方面的內容要掌握清楚。電化學基礎的應用體現在一些常見電源以及新型化學電源的題目中，比如鋅-錳干電池、鉛蓄電池和鋅-銀紐扣電池和燃燒電池當中。

（二）電解池原理及其應用

電解池與原電池的裝置很相似，但電解池的外電路有直流電源，因此這個裝置可以將電能轉化成為化學能。電解池有陽極和陰極，接電源正極的是陽極，發生氧化反應，接負極的是陰極，發生還原反應。對于可充電的原電池，充電的過程就是電解。電解池的習題一般考察電極的判斷和電解方程式的書寫，因此對于放電順序以及電解規律我們要重點掌握。電解原理的應用包括電鍍、氯堿工業和銅的精煉，甚至是運用電解原理進行污水的治理。

二、高中電化學試題的解法指導

（一）解題的步驟

在電化學試題當中，此類問題的解題步驟一般是先判斷該裝置是電解池還是原電池，之后需要標注裝置的正負極或陰陽極，然后寫出電極的反應方程式，在書寫的時候要根據溶液的成分、電解出來的產物來進行書寫，同時要注意電荷守恒和原子守恒。書寫的反應方程式要正確，這樣才能將題目正確解答。

（二）電極名稱的判斷方法

（三）原電池電極反應式的寫法要領

在原電池中，負極失電子，是氧化反應，正極得電子，是還原反應，并且得失電子總數相同，保持電荷守恒、原子守恒。配電荷守恒時，如果酸性溶液只能添加H+；中性溶液時，反應物加水，生成物為H+或OH-；堿性溶液只能添加OH-；熔融鹽電解質時添加鹽離子；固體氧化物電解質時添加O2- 。由于原電池的正極反應方程式和負極反應方程式在相加后，得到總的反應方程式，因此，對于比較難寫的電極方程式，我們可以先寫出比較簡單的一極，再用總反應方程式減出這一極就可以得到另一極反應方程式。

三、高中電化學教學設計研究與實踐

（一）準備階段

在教學的設計準備階段，對學生的學習情況進行深入的了解，看學生對于化學的基礎知識的掌握程度，對電化學的概念是否靈活掌握，從而根據學生的學習情況進行課堂活動的設計。在課堂設計的時候，還要對學生的概念進行考察和鞏固，這是學習這部分內容的關鍵，讓學生對電化學的概念進行更深層次的研究和學習，還要準備實驗所需要的器材，使學生在試驗過程中觀察反應，從而進一步學習這節課的內容。

（二）概念構成階段

在電化學概念的學習過程中，一是要對問題進行情境的創設，使得學生能更清晰的理解概念，在學習的過程中采用不同的學習方法，對這些知識進行理解。比如在學習過程中，可以通過小組討論的學習模式進行學習，還可以進行實驗探究或者進行教學視頻的演示，使學生從不同的教育學習概念。二是要通過教師與學生之間的互相的溝通，構建科學的概念。學生在學習新知識的過程中，會出現認知方面的沖突，這是形成新概念的動力，可以用類比的方法來解決這個問題，使學生接受新概念，放棄原有的舊概念，使抽象的概念更加具體，使學生在使用類比的方法的基礎上對新概念有更確切的了解，構建更加科學的概念，教師在教學設計階段，應該將概念作為教學的一個點，使學生對新的概念接受。此外，教師在教學過程中，還要積極的采用多媒體教學，使學生在視頻上可以看到實驗過程以及知識的原理，幫助學生更好的理解，推動新概念的構建。同時，教師還可以采用情境教學，可以從多媒體中更加清晰地了解到化學規律形成的環境，更加直觀地看到一些實驗和知識的框架。化學主要學習的是一些原子和分子的規律，這些東西是我們平常生活中肉眼看不到的，需要抽象的思維提煉，但是對于高中生來說，思維還在發展，一些微觀的世界，抽象的知識還比較難以理解，因此在學習過程中，傳統的學習方法會顯得事倍功半。但是利用現代的多媒體教學，就可以將抽象的知識形象化，使學生在理解上的難度有所降低，使學生對于科學的概念能夠接受。

（三）鞏固提升階段

在概念學習的過程中，學生經常對概念掌握不牢，這是概念頑固性的特點。因此，教師在教學過程中，使用情境教學法，對教學環節進行情境的創設，鼓勵學生用新學習的概念來解決問題，這樣學生在使用過程中對概念就會有更深的理解，感受新概念在做題中非常的有效，積極的學習新概念。

四、結束語

總之，現在高中化學的教學中對電化學越來越重視，電化學的基本的知識和概念在教學過程中非常重要，教師在教學過程中，要使學生對于新概念能夠理解和接受，這樣才能構建科學的概念，刺激學生的學習興趣，提高學生主動學習和探究的熱情。

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【作者簡介：王勇 （1985.10—）男，漢族，安徽淮北，高中教師，本科，安徽師范大學化學與材料科學學院，研究方向：化學教學】