創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)小學數(shù)學課堂的活力

劉惠明

【摘要】數(shù)學游戲活動是能夠激發(fā)課堂活力的有效手段，教師應當充分發(fā)揮這種手段所帶來的優(yōu)勢，讓數(shù)學課堂成為與學生交流的有效途徑。然而在實際教學過程中，單純的數(shù)學游戲難以讓學生融入課堂中。因此，教師還應當創(chuàng)設(shè)情境，而游戲情境能讓學生迅速融入課堂。文章對小學數(shù)學課堂中的游戲情境展開了進一步探討。

【關(guān)鍵詞】游戲;情境;小學數(shù)學課堂;活力

當前我國仍是應試教育階段，教師開展數(shù)學教學工作往往以提高學生的計算能力為主，將學生的成績作為評價標準，以致學生在課堂上難以體驗到數(shù)學的樂趣，難以發(fā)揮自己的積極性和主動性，久而久之，他們對數(shù)學課就產(chǎn)生了一種負面心理。在這種背景下，如何激發(fā)小學數(shù)學課堂的活力，成為教師們共同面對的問題。教師應當將游戲情境引入課堂中，使之成為課堂的雙重保證，只有這樣才能夠激發(fā)課堂活力，使課堂更為精彩。以下將針對如何在小學數(shù)學課堂上創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)課堂活力，提出一些建議。

一、引導學生的快樂情緒，創(chuàng)設(shè)游戲情境課堂

“興趣是最好的教師。”教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境之前，一定要明確游戲情境的優(yōu)勢以及作用，只有這樣才能更好地發(fā)揮游戲情境的效用，進而讓自己與學生都能參與到這個游戲當中。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境之前，應當建立具體的教學目標，若是沒有教學目標，課堂就會失去方向，進而無法打造高質(zhì)量的教學課堂，只有針對性的課堂才能夠被學生所喜愛。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境時，應當充分帶動學生的情緒，讓他們能夠以快樂的情緒面對游戲情境，并在情境中實現(xiàn)對教學知識點的學習。為了能夠更進一步增強情境的真實性，教師還可以利用多媒體技術(shù)為學生播放關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，從而讓情境更加具備真實感，促進學生的融入。

例如，教師在講解北師大版數(shù)學教材中關(guān)于圖形運動的內(nèi)容時，可以利用多媒體技術(shù)為學生播放圖形運動的軌跡，從而讓學生了解圖形在運動后發(fā)生的各種變化，這能夠充分帶動學生對于學習數(shù)學的興趣，有利于創(chuàng)設(shè)更加有效的游戲情境。此后，教師應當帶領(lǐng)學生進行數(shù)學游戲。“搭火柴”是一個較為簡單的游戲，即學生利用火柴搭建出相應的圖形，并且展現(xiàn)圖形的變化過程，搭建速度最快的學生還能夠獲得教師的獎勵。教師可以做出規(guī)定，讓學生搭建出相應的形狀。這樣的教學方式不僅能夠營造出快樂的學習氛圍，而且能給學生帶來許多快樂的體驗，從而打造出快樂的數(shù)學課堂。教師應當選擇符合學生喜好的游戲，使他們更好地融入教學課堂中。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)

隨著《新課程標準》的提出，教師開始將目光聚焦在提升學生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育長久以來都得不到人們的關(guān)注，致使我國人才素質(zhì)普遍較低，不利于社會的和諧與穩(wěn)定。《新課程標準》對數(shù)學教師提出了具體的工作要求，即教師應當以提升學生的綜合素質(zhì)為主，將學生打造成為較高素質(zhì)的人才，為社會注入生機與活力。由于學生綜合素質(zhì)的提高，很大程度上依賴于教師的教學方式與授課方法，所以教師應當摒棄傳統(tǒng)觀念，重新樹立對于數(shù)學課堂的正確觀念，只有這樣才能夠讓學生的綜合素質(zhì)獲得提高[1]。同時，教師還應當注意培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，從而讓他們能夠更好地應用數(shù)學知識。

例如，教師在講解北師大版數(shù)學二年級上冊的“購物”時，可以為學生創(chuàng)設(shè)“模擬超市”的情境，教師扮演收銀員，學生扮演購買商品的人，教師應當布置一些教育用具，在卡片上寫出相應的“元、角、分”。教師在學生購買商品的過程中，指導他們?nèi)绾握_認識手中的錢幣，從而使用錢幣，由于錢幣的使用方法較為多元化，所以教師應當將不同的使用方法都傳授給他們。這樣的教學方式不僅能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，而且能夠讓他們明白錢幣的重要性，從而促進其綜合素質(zhì)的提高。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不是一朝一夕之事，應當循序漸進，只有這樣才能培養(yǎng)出符合社會需求的現(xiàn)代化人才。

三、激發(fā)學生的參與性，實現(xiàn)全身心的融入

教師要想打造高效且快樂的數(shù)學課堂，就應當明確自己在課堂上所扮演的角色。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師往往將自己作為主要角色來開展教學工作，這就致使他們無法與學生進行互動，難以理解學生的需求，使得課堂效率較為低下，學生也不能融入進去[2]。因此，教師應當在課堂上發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生的課堂參與性，并建立與學生溝通的橋梁，只有這樣才能夠讓學生的求知欲得到滿足，進而實現(xiàn)教學目標。學生的主觀能動性在很大程度上決定了他們是否能夠更好地參與課堂，所以教師應當給予學生足夠的重視，確保每個學生都能夠融入課堂。由于小學生天性好動，比較喜愛游戲，所以教師應當將游戲引入課堂，這樣不僅能夠滿足學生的天性，而且能夠加強與學生的互動。游戲情境的創(chuàng)設(shè)是一種較為有效的方式[3]。

例如，教師在引導學生學習北師大版數(shù)學教材中關(guān)于加減法運算時，不能僅僅依靠練習題讓學生提高計算能力，單純依靠練習題只會讓學生感到數(shù)學枯燥乏味。教師應當創(chuàng)設(shè)游戲情境“報數(shù)”，將學生組織在一起，按照順序進行排列，每次游戲都讓最開始的兩位同學隨口說一個數(shù)字，隊列后面的同學則將這兩個數(shù)字進行相加，然后組合在一起，組合錯誤或者速度較慢的學生則會受到懲罰，需要表演節(jié)目。每次游戲都應當變換最開始的兩位同學，從而讓每個學生都能參與到報數(shù)與組合中。這樣的教學方式能夠充分集中學生的注意力，從而讓每個人都能參與到教學過程中，促進他們計算能力的提高。學生能否參與課程，是高效課堂成功與否的標志。教師應當充分激發(fā)學生的主動參與性，只有這樣才能實現(xiàn)教學目標。

四、借助游戲情境，幫助學生建立空間感

由于小學生年齡較小，沒有豐富的人生閱歷，思維方式較為單一，所以他們在面對數(shù)學問題時，往往以形象思維為主，這就使得他們無法更好地理解數(shù)學問題;但他們年齡小也不全是壞處，此時的他們不僅好勝心較為強烈，且具有十分豐富的想象力，所以教師可以為他們創(chuàng)設(shè)游戲情境，從而讓他們在游戲過程中形成空間感[4]。學生在游戲情境中不僅能夠進行數(shù)學知識點的學習，而且能產(chǎn)生一種快樂的情緒，這種情緒有利于他們的身心健康，能夠幫助他們更好地成長。

例如，教師在引導學生學習“位置與順序”時，可以組織學生起立，然后讓他們聽從自己的口令，諸如“舉起左手”“舉起右手”等。學生在不斷做動作的同時，會加深對“左”“右”的理解。這樣的教學方式不僅能夠讓學生加深對教學知識點的印象，還會讓他們形成一種空間感。為了能夠讓學生對教學知識點留下更深的印象，教師還可以再添加一個環(huán)節(jié)，即讓學生閉上雙眼，猜出相應方向的學生是誰，并且說出具體位置。在這一環(huán)節(jié)中，學生不僅更加投入，而且更加興奮，想象力能夠得到更充分的發(fā)揮。綜上所述，教師在設(shè)置游戲情境時，應當注重學生數(shù)學能力的全面培養(yǎng)，從而讓學生更好地提升數(shù)學能力。

五、進行角色扮演，實現(xiàn)數(shù)學認知

教師在開展教學工作時，應當明確學生的年齡特征以及心理特點。小學生剛剛脫離家庭，邁入校園，他們在心理上對教師較為依賴，離不開教師的教導，對世界缺乏明確的認知，同時具有強烈的好奇心。這時候教師可以為學生創(chuàng)設(shè)直觀與感性的游戲情境，既能夠滿足學生對教師的依賴性，又能夠滿足學生強烈的好奇心。角色扮演是一種極為有效的方法。教師組織學生進行角色扮演，不僅能夠豐富學生對社會的認知，而且能夠促進學生對教學知識點的理解。

例如，教師在帶領(lǐng)學生學習北師大版數(shù)學教材中關(guān)于乘法的內(nèi)容時，可以隨機抽選幾名學生，讓他們戴上相應的小貓頭飾，然后讓他們站在一起，以便其他學生對這些學生展開觀察。然后教師提出問題：“這幾名學生一共有幾只耳朵？”學生紛紛展開搶答。這時候教師應當抓住機會，為學生灌輸更方便的計算方法，即乘法，用學生人數(shù)乘以2，就可以求得耳朵數(shù)量的總和。這樣的教學方法能夠?qū)⒃緩碗s的數(shù)學知識點以較為簡單的形式呈現(xiàn)給學生，從而讓學生明確數(shù)學知識點，加深對知識點的理解。

六、組織團體活動，激發(fā)學生團隊意識

在素質(zhì)教育理念下，小學數(shù)學教學應注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。團隊意識是學生必須要具備的素質(zhì)之一，通過對學生團隊合作能力的培養(yǎng)，對促進學生未來的學習與發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。因此，在小學數(shù)學游戲情境教學過程中，教師需要注重團隊游戲的組織，引導學生主動參與其中，促進團隊意識和團隊協(xié)作能力的提升，進而促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

例如在進行北師大版教材內(nèi)容“認識圖形”知識點教學時，教師首先需要結(jié)合學生的實際學習情況，秉承著“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行科學合理的分組，或者讓學生自主選擇小搭檔。其次，教師需要以教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，組織開展“圖形拼拼拼”游戲，讓學生二至四人為一組，將相關(guān)圖形分成若干個小紙塊，并隨機打亂，然后引導學生共同參與到圖形的拼圖中。再次，教師需要結(jié)合各小組的實際表現(xiàn)情況進行科學合理的教學評價，讓學生獲得一定的成就感，并激發(fā)學生的積極性，使其在下次小組合作時主動參與到游戲之中。

七、結(jié)束語

在數(shù)學課堂中，如何激發(fā)課堂活力極為重要，若是數(shù)學課堂死氣沉沉，就無法達成教學目標。因此，教師應當綜合考慮學生的年齡特征，運用有效的教學手段開展課堂教學，只有這樣才能夠讓學生理解數(shù)學知識點，從而打造高效的數(shù)學課堂。此外，學校應當給予教師支持，建立較為全面的教學體系，從而提高數(shù)學課堂的效率。

【參考文獻】

[1]李毅.淺談小學數(shù)學的情境教學法[J].新課程·小學，2017（1）：120.

[2]李洪霞.分析運用情景教學法提高小學數(shù)學教學效率[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2016（12）：25.

[3]陳瑤.對小學數(shù)學高效課堂構(gòu)建策略的幾點探索[J].課程教育研究，2015（19）：132-133.

[4]盧安旭.小學數(shù)學教學體會[J].讀寫算（教育教學研究），2015（28）：187.