開發教育資源優化農村小學數學課堂教學

蘇世好

【摘要】不斷推進課程改革，全面實施以培養學生創新精神和實踐能力為核心的數學教育，必須整合數學課程內容，優化教學方法，開發出更多與數學教學緊密聯系的、能夠促進教師教學方式和學生學習方式變革的教學資源，使我們的數學學習活動更豐富有效。

【關鍵詞】課程資源;優化教學;課堂效率

在追求知識創新的當今社會，隨著課程改革的進一步深化，教材作為唯一的課程資源的神話被打破，人們已深刻認識到情境、協作、對話和知識建構對學習效果產生的深遠影響，充分認識到知識只有經過學生的努力學習并內化才能獲取，學生要在豐富的學習資源中經過不斷的思考、實驗和反復推敲，才能舉一反三，掌握知識。反觀農村小學數學教學改革的現階段，教材作為唯一資源的地位已被否定，并且系統連貫有序的課程資源支持還未建立，導致教師的教育資源開發意識和能力與課程改革的要求不相吻合，不知道從何處找到自己所需的課程資源來豐厚充實課堂教學，或者說不知道怎樣利用這些資源進行高效的教學。教師層面種種存在的問題，嚴重影響著學生動手操作實踐、自主探索與合作交流等數學學習活動的展開，制約著小學數學課程改革目標的實現。

基于上述教師層面存在的問題，《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《數學課程標準》）明確要求教師在教育教學實踐中務必要“積極開發和有效利用各種課程資源，合理地應用現代信息技術，注重信息技術與課程內容的整合，有效地改變教學方式，提高課堂教學的效益。有條件的地區，教學中要盡可能地使用計算器、計算機以及有關軟件;暫時沒有這種條件的地區，一方面要積極創造條件改善教學設施，另一方面廣大教師應努力自制教具以彌補教學設施的不足”。根據《數學課程標準》的要求，農村小學數學教師應有開發課程教育資源的緊張感、責任感和意識感，在數學教學中應該因地制宜，有意識、有目的地開發和利用各種教育資源，實現課程資源與學科的有機整合，優化數學課堂教學，提高教學效率。

一、在開展數學活動中挖掘學生資源

學生是學習的主體，是我們實施教學的對象，學生本身就是課程資源之一，教者需要擦亮眼睛用心開發利用，使之為教學服務。在數學教學中，教師要積極組織各種有趣的數學活動，進一步發展學趣，使學生自身資源得到充分的開發與利用。一位教師教學四年級數學上冊“認識更大的數”后，布置了一道家庭作業：“用你喜歡的方法數一數1億粒米有多重？”對于這樣的作業學生感到新鮮好奇，積極探索出了各種不同的方法。學生甲說：“我先數1000粒米，然后稱出重量是25克，而1億里面有10萬個1000，1億粒米有10萬個25克，所以1億粒米有100 000×25=2 500 000（克）=2500（千克）。”學生乙說：“我家米筒裝滿米是50克，倒出來數了數有2000粒米，也就是說2000粒米重50克，50÷2000×100 000 000=2 500 000（克）=2500（千克）。”學生丙說：“在爸爸的協助下，我稱我家的1粒米約重0.02克，1億粒米重=0.02×100 000 000=2 000 000（克）=2000（千克）。”……組織這樣的實踐活動，學生興趣盎然，積極性高，參與程度高，感受到了數學學習的樂趣，激發了學習潛能，培養了動手操作和推理演繹計算能力，提高了應用數學知識的能力，在活動中重溫了克與千克的這個知識點，進一步理解、鞏固了“億”的概念，更好地理解了數學方法。開發和利用學生的腦力資源，符合當下新課改精神的要求，收到了一箭多雕的效果。

在重溫語文知識中開發學科資源。數學的學習向來不是孤立的，而是與其他學科緊密相連、互相促進融合的。我們教學時要好好抓住學科間彼此的聯系點和融合點，積極利用其他學科中的資源充實我們的數學學習，并利用數學知識解決其他學科中的問題。在教學四年級數學上冊“方向與位置”時，鑒于學生在二、三年級已陸續接觸過該知識點，在導入新課環節，我請學生說一說表示方位的四字成語。學生情緒高漲，紛紛舉手說“東張西望”“東拼西湊”“東倒西歪”“東拉西扯”“東奔西走”“東躲西藏”“南轅北轍”“南腔北調”“南征北戰”“四面八方”……“同學們真棒！說出了那么多表示方向和位置的詞語。那么大家知道我們鎮有哪些小學也是利用方位來命名的嗎？”我笑著追問。學生面面相覷，一臉困惑。我見狀，轉身在黑板上畫了簡單的表示八個方向的地圖方向標，在方向標的交匯處標注鎮政府所在地，然后告訴學生：“以鎮政府為觀測點，在政府的東面就是我們美麗可愛的東球小學，在政府的西面有所西塘小學，在政府的南面有所南木小學，在政府的西南面有所西南小學。這些小學都是以其所在的方向位置來起名的。”學生們恍然大悟，紛紛說：“想不到語文成語和校名竟然蘊含著這么多的數學內容，以后一定要留心身邊隱藏起來的數學知識……”

教學“近似數”伊始，我出示學生耳熟能詳的古詩：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”先讓學生想象這首詩描寫的畫面，然后出示掛圖，并解釋：“‘飛流直下三千尺中的‘三千尺這個數字并不是李白爬上高聳入云的山峰拿尺子測量出來的，而是詩人目測廬山的高度后夸張估算出來的，它并不是一個精確數，而是一個近似數、大約數。現在讓我們一起來學習‘近似數。”這樣創設情境導入新課，能迅速吸引學生的注意力，直指新授內容，既生動有趣，又加強了數學與語文之間的橫向聯系，打破了學科界限，在促進數學學習的同時也突出了數學學習的價值。

二、在設計門票方案中利用生活資源

“數學來源于生活，回歸于生活，人人學習有價值的數學。”《數學課程標準》中的這句話一針見血地指出了生活是數學的源泉，色彩斑斕的生活是數學的溫床。培養學生用數學知識解決實際生活中的問題，加強數學與生活的聯系，一直是新課改倡導的新理念。因此，我們要因地制宜，充分利用好無比豐富的生活資源，進行合理開發和利用，使之為教學活動服務，把《數學課程標準》倡導的新理念落實到位。如教學“旅游中的數學”一課后，教師在黑板上出示：“到風景優美的賀州園博園購買門票的方式有兩種。窗口購票：1.成人票60人/元;2.成人票+觀光車70人/元;3.團隊票（10人以上）57人/元。預訂購票：1.成人票50人/元;2.成人票+觀光車55人/元，團隊票（10人以上）45人/元。說明：1.2米以下游客免票。”然后對學生說：“假如某旅游團有42名成年游客到園博園游玩，有幾種買票方案？哪種買票方式最合算？你有什么好的建議？”學生興趣盎然，欣然低頭計算。

三、結語

在農村小學數學課堂教學中，積極開發并合理利用各種課程資源，對于優化課程功能和學生學習方式具有三重重要意義。一是可以超越狹窄的文本內容，誘導學生的生活和經驗進入教學過程，讓課堂教學活躍豐富起來;二是可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同追求者，從而激發學生的學習積極性和主動性;三是可以開闊教師的教育視野，轉變教師的育人觀念，從而更好地激發教師的創造性勞動。一句話，開發課程資源的作用比以往任何時候都更加顯得舉足輕重。

【參考文獻】

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