農村小學語文分層作業的評價策略

何光勇

【摘要】當前，農村小學語文作業評價呈現枯燥乏味、單調單一等特點，與《新課程標準》不相符。因此，教師要加強對評價策略的研究，創新工作方法，從完善評價內容、改進評價方式、增加評價類別等入手，提高作業評價多元化、情趣化水平，不斷激發學生學習興趣，使其積極參加學習。

【關鍵詞】農村小學語文;分層作業;評價策略

《語文新課程標準》對作業評價目的進行了明確，教師進行作業評價是為了掌握和了解學生的學習情況，激發學生的學習興趣，改進陳舊的教學方法。一般情況下，要構建目標多元化、方法多樣化的評價體系。從過去的教學中看到，一些教師采用了“是”或“不是”的評判標準，在這種評判方式下，大部分學生感到自己與成功者相距甚遠，只有為數不多的學生獲得了教師的認同和鼓勵，最終取得成功。從中也看到，學生積極性和主動性受到評價方法的影響甚大。

一、變傳統符號為新穎圖案，架起師生心靈的橋梁

農村小學語文教師在批改學生作業時，大多采用兩種評價符號，即“√”和“×”。于是，學生拿到批改的作業本后，就會從“√”和“×”方面進行思考。毫無疑問，這種評價方法既枯燥又乏味，不利于學生思維能力的提高。如果在批改作業中加入其他的圖形或符號，就能為教師和學生之間架起一座溝通的橋梁。在農村小學生中，一年級、二年級的學生對形象化的圖案相當感興趣。教師在選擇圖案時，可選用卡通圖案或貼紙，在一些表現不錯的學生作業本上貼上圖案或貼紙，作為一種獎勵。中年級、高年級學生的作業完成不錯，可用“大拇指”或“五角星”來表揚他們的成績，也可用“笑臉”來鼓勵他們。當學生在作業中回答不正確或出現錯誤時，教師可采用“哭臉”或“問號”的方式，讓學生自己去思考。在評價中使用多種符號圖案，讓學生體驗到教師不僅關心自己的知識掌握情況，而且關心完成作業的態度。此外，這些符號從側面反映出教師對學生的關愛，在一定程度上增強了學生的學習自信和進取意識。

二、變單一評價為多元評價，激發學生向前的動力

第一，教師評價，加強情感交流。教師批改作業也是與學生進行情感互動的一種方式。在批改作業中，教師的評語除了可以判斷作業準確與否之外，還蘊含了教師對學生的感情和態度，因此批改作業會影響學生的學習情緒和學習狀態。

在批改成績較差的學生作業時，不妨使用肯定的評語，比如“你的作業很認真，最近學習比較努力，老師很高興”。如果學生的字跡潦草，作業馬虎，不妨使用鼓勵的評語，比如“字的大小一樣，字形相似，你可以做到，你行”。如果學生的作業中有很多明顯錯誤，教師不妨使用打氣的評語，比如“不經歷風雨怎么見彩虹，失敗不可怕，老師支持你，加油”。

在批改成績處于中等水平的學生作業時，要抓住重點，多給予肯定和支持，同時還要給予勉勵，比如“雖然成績有了一些進步，但是還有提升的空間，老師相信你能行”“你的字跡工整，要是作業再認真些就完美了”“這次作業你十分認真，老師給你點贊”。批改成績優異的學生作業時，仍然要鼓勵，比如說“不甘于現狀，爭取更好的成績”“你的作業給我留下難忘印象，你是一流的”“思考才會走得更遠，老師希望你多思考”。

第二，學生自評，誘發反思意識。要想提高學生的作業質量，必須要讓學生在完成作業時認真思考，自我提醒。

從教學實踐看，每當學生完成作業后，用簡單的語言總結作業情況，特別是分析作業的利弊。語文教學中經常使用“習字冊”這種作業本。如何把“習字冊”的作用發揮出來呢？可采取以下做法。首先，學生按照教師的要求完成“習字冊”。其次，學生從“習字冊”中找出最滿意的字。另外，在完成“補充習題”作業后，讓學生在作業后寫出評語，反思總結書寫情況，分析哪些方面不錯，哪些方面存在不足，提出改進措施。在評價作業時，鼓勵學生使用個性化的方式，比如說在作業上使用“笑臉”“小紅旗”或個性文字。通過開展自我評價，除了引導學生關注每次作業外，還讓單調乏味的作業變得有意思，特別是給教師提供了關注點。

第三，家長評價，促進全面發展。農村語文教師要重視家長的力量，引導家長正確認識評價的意義，同時還要支持家長參加評價作業，同樣能達到促進學生學習的目的。

比如，教師在布置作業時，可以布置“親情作業”，安排學生為家長讀書讀報或搜集資料，家長根據孩子的表現進行客觀評價;對學生的周記，家長及時評閱，可以讓學生感受到家長的支持和鼓勵;每次考試之后，家長要評閱試卷，同時在試卷上寫下想給孩子說的話。調查發現，大多數家長都會與孩子一起分析考試情況，找出成績不理想的原因，當然也會肯定學生的努力和付出。在教師的指導、家長的鼓勵和同學的幫助下，每位學生都會認真做作業。

三、變封閉評價為開放立體，引領體驗成功的快樂

由于學生是學習的主人翁，除了采用多元化的評價內容外，還應鼓勵學生參加到開放的評價中，并積極主動參與，讓學生正確認識自己，正確對待他人，尤其要虛心接受他人的建議，查找自身存在的不足，這樣才能體驗到成功的快感。

第一，展示激勵評價。為了讓學生與學生之間加強學習交流，農村語文教師可以定期舉辦作業展示交流會，鼓勵學生積極參加，相互學習，相互觀摩;教師也可把質量高的作業或作文貼在文化墻上，讓學生在展示的作業上進行評價，比如給喜歡的作業打“五角星”，從中選出最喜歡的作業代表。組織這種活動，能給學生帶來很多觸動，尤其是可以分享到成功的喜悅。

第二，講述分享評價。通常，農村小學語文教師對評價結果更關注，忽略了學生完成作業的過程，同時也忽略了學生做作業的態度、學生學習的感情等。對此，教師在評價進步作業或優秀作業時，可以邀請作業的主人在小范圍內講述作業的完成過程，讓身邊的同學對作業過程或作業質量進行點評。通過營造輕松的學習氛圍，學生可以在交流、合作、分享下產生更多的智慧火花，從而提高綜合能力。

第三，建立檔案評價。農村小學語文教師也可為學生建立“作業檔案”，及時記錄學生的作業完成情況、作業正確率、書寫工整情況等，并記錄作業的評價，每月進行一次總評，及時表揚表現出色或進步明顯的學生，并把喜悅分享給學生家長，也能讓學生體驗到成功的樂趣。

四、結語

由于每名學生的學習情況不同，因此要對學生開展分層教學。作業分層就是設計不同的課后作業，同時也應看到，作業評價是語文教學的重要組成部分。在分層作業模式下，教師更要采用科學的評價方法，創新評價策略，圍繞評價內容、評價方法、評價類別等，讓作業評價朝著多元化、情趣化方向發展，有效激發學生的學習興趣，使其主動參加學習。

【參考文獻】

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