趣味識字教學在小學語文教學中的實踐與策略研究

廣東省湛江市坡頭區第一小學 陳黃敏

【摘要】傳統的小學識字教學比較枯燥，難以調動學生的識字熱情，教學效果較差，甚至會引起低年級學生的排斥心理。按照新課標要求，小學語文教師必須轉變教學思路，采取多元化的教學模式，提升小學低年級學生的識字熱情。文章對增強小學識字課程趣味性的途徑進行了探析，以期為小學識字教育改革開辟新思路。

【關鍵詞】趣味識字教學;小學語文教學;實踐策略

小學語文識字教學是對漢語知識的基礎性教學，為了提高教學質量與效果，老師要提高學生的思維發散程度，積極創造聯想環境，為學生創造一個充滿趣味的學習環境。所以，小學語文識字教學必須要進行趣味識字探索。

一、趣味教學法在識字教育中的意義

在小學階段的語文教學中采取趣味教學的方式具有重要的作用，最顯著的教學意義有以下幾點。

（一）培養學生的學習主動性

小學階段的學生年齡較小，但是對整個世界充滿了探索的興趣，趣味教學模式為學生探索世界、理解社會提供了嶄新的途徑。這種趣味教學模式能夠讓學生積極主動地求學，讓學生在識字的過程中解決內心的疑問，也能讓學生依據現有的知識儲備提出創新性問題。

（二）滿足學生張揚的個性

小學階段的學生都有展示自己的意愿，希望與眾不動，渴望得到老師與同學的關注。趣味識字教學方式能夠滿足學生展示自我的愿望，使學生通過展示自我得到老師和同學的贊賞，增強自信心，從而形成良性循環。

（三）培養學生的發散思維

趣味教學模式會讓學生在識字的過程中理解詞語的含義和使用語境，從而讓學生對于漢字有更深層次的理解。漢字和詞語的同步教學使得學生的思維得到發散，舉一反三，對含有相同漢字的詞語能夠形成初步的理解。

二、趣味識字教學在小學語文教學中的應用方式

（一）通過講故事的方式增強識字的趣味性

漢語言文學源遠流長，每一個象形漢字都有既定的發展演化過程。小學語文老師要掌握漢字的演化歷史并且根據真實歷史編成順口溜或者趣味故事，讓學生在寬松、有趣的環境中進行識字學習，確保教學效果。比如，語文老師在進行“聞”的教學時，告訴學生：“當門外有聲音傳來時，古時候門上沒有貓眼，但是為了避免壞人進入家中，就把耳朵貼到門上仔細辨別是不是家人回來了，只有家人回來了才能開門。”在進行“休”的教學時，告訴學生：“一個人鍛煉身體慢跑了好久，感覺特別累，這時發現前面有顆參天大樹，就倚在樹旁休息一會。”這種趣味小故事能夠讓學生對于漢字有形象的認知，可以調動學生的學習積極性。

（二）通過簡筆畫增強識字學習的趣味性

小學生普遍喜歡畫畫，鮮艷的圖片對小學生有極強的吸引力。所以，老師要抓住學生的這個興趣愛好，用簡筆畫的形式對學生進行識字教學。首先，老師可以在百度上搜索與漢字相近的圖片;其次，在課堂上展示圖片，引導學生發散思維，加深對漢字形狀的印象;再次，通過對圖片和漢字的講解使學生認識漢字。此外，老師還可以借助家長的力量，讓學生在家長的幫助下搜集第二天要學的新漢字的相似圖片，在課堂上讓學生展示圖片并說明其中的關聯性，通過學生自己篩選圖片和講解含義，能加深對漢字的印象，也能讓學生展示自我，可謂一舉多得。

（三）通過兒歌增強識字學習的趣味性

讓小學生長篇大論的背誦很難，但是譜上旋律能讓小學生記住歌詞，而且記憶深刻，長時間不會忘。所以，小學語文老師在進行識字講學時要把兒歌融入識字教育中，通過識字兒歌的傳唱讓小學生記住漢字。比如，在進行“睡”字的教學時，可以這樣教育：“天黑要早睡，眼目在左邊，右邊很難寫，我來慢慢學，上有千種草，下有士兵藏，上下左右看，深刻記心間。”在進行“句”字教學時，可以告訴學生：“伸手會拘留，增多才會夠，小馬是馬駒，家犬也是狗，草根不茍且，人老會佝僂。”這些歌詞加上婉轉的旋律能讓學生牢記漢字的形狀特征。

（四）通過猜燈謎增強識字的趣味性

燈謎是我國元宵節的傳統過節形式，把“猜燈謎”融入小學語文識字課堂中是一種創新。語文老師要提前準備好嚴謹又形象的燈謎，在識字教學時先讓大家猜燈謎，讓學生發散思維，踴躍發言，提高課堂的活躍程度。老師要引導學生逐步猜出謎底，增強學生的自信心，以更大的熱情進行識字學習。老師可以在百度上搜索適合小學生智力發展水平的燈謎，比如，“走四方，答案就是兒;眨眼不見少一撇，答案就是之;男有女沒有，苗有禾沒有，思有想沒有，果有花沒有，答案是田。”此外，老師還要引導學生根據漢字的結構自主編燈謎，可以進行小組合作，每個小組編一個燈謎讓其他同學來猜。把燈謎引入小學語文的識字教學中不僅會增強課堂的趣味性，而且能開闊學生的思維，讓學生對于漢字學習產生濃厚的興趣。

（五）舉辦漢字聽寫大賽

每個小學生心中都有一個不服輸的念頭，希望自己比其他同學優秀，能夠脫穎而出，得到老師更多的關注。因此，學校可以舉辦漢字聽寫大賽，以班級為單位進行漢字聽寫，讓準確率高而且字體漂亮的三個學生代表班級去參加年級的比賽。年級的漢字聽寫大賽不僅有聽寫環節，而且有搶答環節，每道題答對得分，答錯不扣分，最終根據班級的總得分評出年級一、二、三等獎，也要決出“最佳識字小英雄”。另外，老師也可以利用語文課堂開展競賽，在課堂上進行漢字聽寫，通過打分決出“最佳字體獎”“識字小英雄”等。開展不同形式的漢字聽寫大賽，能夠以競爭的方式激發學生不服輸的意識，讓學生以更昂揚的姿態進入下一步的學習中。

（六）從小學生熟悉的事物出發進行識字的趣味教學

小學生生活經驗嚴重不足，面對日常生活中常見的事物，卻不知道如何用規范的語言表達出來。因此，小學語文老師要從學生最熟悉的事物入手，通過對小學生熟悉但是不知道怎樣表達的事物進行教學，讓學生了解漢字在現實生活中的含義。比如，在給學生教授“跳”時，老師要在課堂上向小學生展示規范的跳高動作，告訴學生跳高離不開腳，所以“跳”字就應該有足字旁，人若要跳得高就必須雙手雙腳伸展開，所以“跳”字右邊就是一個人雙手雙腳完全伸展開的樣子。這樣當學生在體育課上進行跳高訓練時就會想起“跳”字，印象會進一步加深，就不會感覺語文識字枯燥無味了。

三、結語

總而言之，小學語文的教學目的就是讓學生掌握生活中常用漢字的讀音和書寫，小學一線老師必須要增強識字課程的趣味性，根據小學生的接受能力和智力發展水平采取多種手段提高識字課堂的趣味性，讓學生在寓教于樂中對中華民族博大的漢語言文學有個初步的認識，為后續語文的深層次學習奠定堅實的基礎。

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