互聯網經濟背景下殘疾大學生網絡創業課程體系研究

張磊

摘 ?要：互聯網的快速發展給就業創業困難的殘疾大學生提供了新的機遇和挑戰。雖然近幾年殘疾人的高等教育水平有了顯著的提高，但是很多特殊教育高等院校并沒有建立系統的針對殘疾大學生網絡創業教育課程體系，以致于殘疾大學生參與網絡創業面臨諸多困難。如何結合殘疾大學生的身心特點，建立系統網絡創業培訓課程是非常值得探索而又有意義的事情。

關鍵詞：網絡創業;殘疾大學生;課程體系

基金項目：2016年浙江省教育技術研究規劃課題項目“互聯網時代殘疾大學生網絡創業教育平臺研究—以浙江特殊教育職業學院為例”研究成果之一，項目編號：JA068

近年來，隨著互聯網技術的不斷發展，科學技術日益進步，為殘疾大學生網絡創業提供了很好的契機。而網絡創業對于殘疾大學生而言，又有著與其他創業形式不可比擬的優勢，操作方便、時間自主，更有利于他們利用身體特征揚長避短。但是殘疾大學生的網絡創業仍然是個新的研究課題，許多問題有待深入探討，特別是針對殘疾大學生的網絡創業及其相關的課程體系建設問題。

一、殘疾大學生網絡創業現狀

目前，殘疾大學生的網絡創業形式主要還是集中在利用國內電商平臺的具體創業，既包括傳統的淘寶創業，也包括當下流行的社交電商創業，如點點客公司的人人店、有贊商城、微店等等。殘疾大學生通過不同形式的電商創業，也取得了一定的成績，比如浙江特殊教育職業學院的一個由肢體殘疾學生組成的電商團隊，主營潮牌服飾，通過淘寶、微信、微店等渠道進行全網營銷，從2018年5月開始，月銷售額已經超過10萬元，2018年第一次參加雙十一活動，當天的銷售額也突破10萬元大關。

雖然殘疾大學生利用網絡創業有取得成功的典型案例，但對于大多數殘疾大學生而言，自主網絡創業對于他們來說面臨諸多的困難和挑戰，比如：對網絡創業缺乏正確認識，創業意識淡薄，創業創新能力不強，心理承受能力普遍偏弱，容易受挫，缺乏持之以恒的創業精神等。除外，殘疾大學生在創業資源（比如資金、場地等）方面較為貧乏，也缺少單獨的創業指導。因此，在特殊教育院校開展網絡創業教育，可以有效提升殘疾大學生網絡創業的綜合素質和能力，也是非常及時和十分必要的。

二、殘疾大學生網絡創業課程建設

網絡創業課程是開展網絡創業教育教學活動的載體，是實現網絡創業教育教學目標的根本途徑。因此，網絡創業教育中的課程建設亦是一個核心問題。目前，很多特殊教育的高校在課程建設方面仍普遍存在著諸多問題，比如沒有單獨開設網絡創業教育的課程，僅僅在就業與創業指導課中給學生簡單的介紹相關的情況，并沒有深入的講解。雖然，有部分特殊教育高校針對學校的具體情況進行了很多方面的改革和嘗試，比如浙江特殊教育職業學院依托電子商務專業針對全校學生開設電商創業班，但由于師資力量、其他資源等條件的限制，受眾面小，也缺乏系統性，很難培養出創業型人才。

（一）課程目標定位

網絡創業教育課程的目標定位是課程體系的核心，為課程的開發確定了具體的方向。通過對殘疾大學生網絡創業的實踐者、網絡創業教育教師以及網絡創業教育的研究專家的意見進行研究，結合特殊教育院校及殘疾大學生自身的特點，確定了殘疾大學生網絡創業教育的目標，分為三個層次：

1.基礎目標

基礎性目標是讓殘疾大學生對網絡創業教育有基本的認識和了解，培養和引導殘疾大學生對于網絡創業的意識，激發殘疾大學生對于網絡創業教育的興趣。

2.提高目標

提高性目標分為兩個部分，第一部分是偏向理論性，讓殘疾大學生掌握網絡創業的基礎知識和基本技能;第二部分是偏向實踐性，讓殘疾大學生體驗具體的網絡創業，重點培養殘疾大學生應用網絡創業技能解決創業問題的能力。

3.最高目標

最高性目標是讓殘疾大學生進行創業實戰，形成有效的互聯網思維，能從戰略角度思考問題，及時應對市場的變化。

（二）課程設置的原則

網絡創業教育的課程在設置時，主要考慮如何滿足不同殘疾類別的殘疾大學生的需求，應該根據不同殘疾類別學生的特點來設置相應的課程。因此，在構建殘疾大學生的課程體系時，應遵循以下幾個原則 ：

1.堅持“以殘疾學生為中心”的原則， 主要考慮殘疾學生對于網絡創業知識和技能的吸收度;

2.堅持循序遞進原則，從理論知識的講授，到模擬項目的訓練，最后到真實項目的實踐 ， 培養殘疾大學生的網絡創業意識和網絡創業技能。

3.堅持校企合作原則，通過與企業的深度合作，進行校企雙方的資源整合，共同應用到網絡創業課程開發中，課程更具時效性。

（三）課程體系的構建

網絡創業教育的課程體系應該符合課程目標的定位，根據殘疾學生的特點及需求進行設計，選擇和組織創業培訓的課程內容、教學活動，并按照一定的邏輯順序，系統組合而成的有機整體。課程體系的核心是充分挖掘殘疾學生的潛能，開發殘疾學生的創業能力，提升殘疾學生的創業素質，培養殘疾學生開展創業的知識和技能。按照課程體系的構建原則，以時間、目標、形式為主要維度確定出創業培訓的內容課程體系，具體如下：

課程內容組織過程中采用理論授課、社團活動、企業調研、頂崗實踐操作、網絡創業大賽、創業實戰等多種形式，突出殘疾學生在課程學習中的主體地位，充分調動和激發殘疾學生的學習興趣。

《創業基礎》和《網絡創業》是基礎課程，主要放在大一階段，以理論授課為主，主要讓學生了解創業環境、創業政策，正確認識創業，同時為創業做好充分準備。除外，讓殘疾學生了解網絡創業的基本形式、應具備的技能等內容。期間，我們一方面通過社團活動邀請創業成功的優秀畢業生，或社會成功人士舉辦創業分享，通過榜樣力量的引導，讓殘疾學生能對網絡創業有更立體的認識，同時有效激發殘疾學生的創業熱情。另一方面，組織學生開展企業調研，將理論和實踐進行有效的結合，幫助學生消化理論知識的內容，也引導學生關注社會動態。

《項目實踐》和《項目運行》是實踐技能課程，主要放在大二階段，以實踐操作為主，為殘疾學生的網絡創業提供技能支持。第三學期通過模擬訓練和企業真實崗位頂崗鍛煉，提升殘疾學生的單項技能。同時舉辦網絡創業大賽，促使殘疾學生實施網絡創業計劃。第四學期，通過項目實際運行，配置專業教師進行項目指導，提升殘疾學生的網絡創業能力，并對可行性項目進行孵化，著眼項目長期發展。

（四） 教學方法體系設計

結合網絡創業課程的設置目標和特點，網絡創業課程教學過程中始終貫徹以殘疾學生為中心的理念，教師通過“任務導入、啟發引導、講解示范、點評總結”等教學方法，教會殘疾學生解決問題的方法和技巧，主要起到引導作用。殘疾學生以任務為載體，通過“掌握方法、合作探究、實踐演練、匯報評價”的方式，充分體現其課堂主體地位，將掌握的方法和技巧應用到實際的案例中，切實提升其實際解決問題的能力，真正實現 “教、學、做、說、評”一體化。

（五）教學評價體系建立

要提升網絡創業教育課程的主體地位，首先要將該課程作為一門必修課納入到各專業的人才培養方案中，引導殘疾學生重視該課程的學習。其次，在課程具體實施的評價中，要以過程性評價主體，重點考查殘疾學生在課程學習中的參與度、每一次任務的完成情況、自主探究能力等等。最后，網絡創業教育課程考核形式應注重于實踐操作層面，課程具體的考核形式更應具有多樣性，比如企業調研報告、項目創業計劃書、項目營銷方案等等，能充分體現課程的培養目標。

三、結束語：

網絡創業教育的普及是時代發展的要求，也是殘疾大學生融入社會，抓住互聯網快速發展適應社會轉型的重要機會。建立適合殘疾學生身心特點的網絡創業教育課程，可以培養殘疾大學生的創業素質和創業能力，促進其成才，體現人生價值。

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