小學語文“語用型”練習的設計

尉風梅

小學語文課堂教學中，為學生設計有效的練習十分重要，學生可以在練習的時候鞏固所學過的知識，還能夠檢測教學效果。《義務教育語文課程標準》指出，語文課程需要特別注意的是培養學生語文實踐能力，利用語文實踐能夠提高學生的綜合素質。“練”并非只是一個過程，而且還是作為目標存在的。所以，小學語文教學的過程中，教師要根據教學內容為學生設計“語用型”練習。

一、喚醒生活體驗，設計“語用型”練習

語文學習的最終目的是可以將語文運用在生活當中，服務于生活，最終準確表達自己的情感。因此，“情感”的學習需要引起我們重視。設計“語用型”練習時，要讓學生在練的同時受到自然化的感染與熏陶。這個過程中喚醒學生的生活體驗十分重要，這樣，才能讓“語用型”練習更高效。

例如，《一個中國孩子的呼聲》一課，教學的難點是體會喪失“和平之花”的悲痛，因為學生并沒有親身經歷過戰爭。一位教師教學時這樣為學生設計“語用型”練習：第一步，把學生進行分組，讓他們在小組內表述“和平之花”， 體會其中有什么快樂；第二步，讓學生通過“雖然……但是……”的句式朗讀第三段，體會喪父之痛；第三步，讓學生利用“雖然……但是……”的句式把對應的圖片找出來，體會戰區兒童的苦難。

二、基于文本內容，設計“語用型”練習

小學教學語文閱讀課文時，教師得在文本內容的基礎上設計有效的語用訓練，要把“語用型”練習設計的“線”把握住，這樣就可以使學生的練習更高效。

1.鏈接文本，設計“語用型”練習。不難發現，大部分教材通常會對課文內容有所刪減與調整，在大部分的文本后面都會有相關背景介紹，還會有一些與生活貼近的資料。教師教學這部分內容過程中，要將其展開，與在情境中設計的“練”結合起來進行教學。

例如，《這片土地是神圣的》一文的背景：印第安人的土地被美國人低價購買了；可是勇敢和無畏是印第安人的性格。這兩個資料是有些相悖的，對課文再次研究我們不難發現，印第安人把土地賣掉是有原因的：他們想要對土地進行更好的保護。通過這點我們能對他們和居住地的情感進行更深入的了解。依照這個沖突，我們能夠將一個新情境引進來，讓學生在教師的引領下寫一篇演講稿：當人民對土地選擇堅守的情況下，西雅圖是怎樣演講的？如此一來，學生便能發現這篇演講使用了什么技巧，進而讓學生提高語言能力，提升語文素養。

2.跳出文本，設計“語用型”練習。一些課文會沒有集中的語言點，教師在對這種課文進行教學時，設計語用型練習時要選在文境之外，對學生學習語文的能力進行重點指導。

例如，教學《烏塔》這一課時，一位教師就是在文境之外設計“練”的：讓學生圍繞“簡潔地說、有理地駁”這兩大要點開展語用訓練。這樣不但能讓學生獲得信息，還可以鍛煉學生的口語，利用“說”，使人物形象更加豐滿，讓學生領悟到思維的技巧和表達的技巧，還可以內化語言。

三、借助范式導航，設計“語用型”練習

小學語文課堂教學中，教師要能夠設計一部分前置性的“語用型”練習，這個過程中要考慮學生的真實情況。教師可以讓學生自主學習，把一些固定的例子給學生，利用設計前置的練讓學生把自己做得不夠好的地方找出來，從而讓教學效率更高。小學生的語文學習能力還比較低，在這個過程中借助范式導航設計“語用型”練習非常有必要。

例如，特級教師盛新鳳教學《跨越百年的美麗》這一課時，用到的練習方式便是讓學生作批注。教師往往也會使用作批注的方式訓練學生，可是大部分教師會這樣做：對段落進行閱讀，加以批注。這時候，學生并不知道要做什么與怎么做，在一段時間的訓練以后，學生領悟起來還是很難。而盛新鳳老師所設計出的“練”有很明確的指向：用精練的話把居里夫人略顯疲倦的原因表達出來，而且要在對應的地方作好批注，教師也給學生做了示范：工作量大。學生通過獨立解讀后，把其他原因找出來：時間長、危險、條件艱苦。這樣的練便是讓學生提高語文能力的練。給學生示范對他們進行指導，如同把鑰匙給學生，讓學生打開自主學習的大門，在其中得到新知識。

總而言之，小學語文課堂教學是以“學為中心”的，這就要求教師重視“語用型”練習的設計，從而讓學生語言能力更強，語文核心素養更高。

作者簡介：山東省淄博市臨淄區遄臺小學語文教師。