淺談高中語文長篇幅課文閱讀教學策略

李春華

在高中語文課堂中，長篇幅課文閱讀一直困擾著很多學生，傳統的教學方式已不能扭轉學生對長篇幅課文的看法。因此，教師要以學生為主體，采取自主與互動相結合的教學模式；還要改進陳舊的教學方法，運用多元化的解讀方式，解除學生的固有思維；此外，還要優化教學內容，避免“換瓶不換藥”的小說閱讀教學。

一、針對長篇幅小說閱讀，要創新教學模式

學生是教學的主體，也是教學首先要注意的問題，教師應作為教學輔助者及引導者的身份站在講臺上，將大部分展示的時間和空間留給學生。但是這種寬松的、近乎自給自足的教學，也容易使學生變得懶散。因此，教師要創新教學模式，既讓學生感受到自主性，又要督促學生進行學習。

以肖洛霍夫的《一個人的遭遇》為例，這篇小說編排在蘇教版高中語文必修二第二專題第一板塊“遭遇戰爭”中，小說通過一名老兵對戰爭的回憶，揭露了戰爭所帶來的創傷。這一小說本來具有很強的吸引力，但是當學生看到滿滿的八頁文字，產生了強烈的退卻和懶惰心理。為了促成他們自主完成閱讀，并產生閱讀的效果，教師需要創新教學模式，設計一個可推動學生閱讀下去，并貫穿閱讀始終，對閱讀起到幫助作用的問題。例如，教師可以緊緊圍繞與眼淚有關的情節，進行問題設置：“這篇小說曾經感染了千千萬萬的讀者。當時蘇聯播放這一小說的時候，莫斯科的大街上就有無數行人駐足，并在聆聽的過程中，潸然淚下。這篇小說又傳入我國，也繼續感染著大部分讀者。同學們在閱讀這部分節選的時候，請找出幾個與淚水相關的情節，并進行體味，說出自己的感受。在閱讀的時候，可相互交流討論。”

二、針對長篇幅小說閱讀，要改進教學方法

傳統的語文教學，方法單一老套，答案有時候也只給出一種，而教師則督促學生記錄下所給出的這一種答案，這就使得學生陷入固有思維的泥沼，喪失創新思維能力，不能自主地對教材課文進行鑒賞。因此，教師要改變教育理念，改進教學方法，以一種多元化的解讀模式進行教學，讓學生在長篇幅的小說作品閱讀活動中，變化多個視角進行閱讀。

以魯迅的小說《祝福》為例，教師要改變分析小說三要素的方法，運用多元的解讀模式進行分析。例如，小說從開始就營造了一種封建迷信的氛圍，凄涼、神秘、陰冷，這也是封建社會環境的基調，作者是有意營造的。因此，教師可獨出心裁，從封建迷信著手，對小說進行賞析。并讓學生找出有封建迷信色彩的情節和話語。如小說的題目“祝福”，本意指祈神賜福，江浙一帶曾流行一種迷信的習俗，年末是最忙碌的，有錢人家都要殺雞宰鵝為年終祝福準備“福禮”，以求得明年行好運。而開篇，“送灶的爆竹”“朱拓的大壽字”、一個離開故鄉的知識分子“我”在舊年歷年底回到故鄉遇到祥林嫂，祥林嫂的那番話也具有封建色彩：“她走近兩步，放低了聲音，極秘密似的切切的說，‘一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的？”“那么也就有地獄了？”“那么死掉的一家人，都能見面的？”一些學生又舉出柳媽的話，也充滿了迷信色彩。當學生將小說中的所有有關迷信的情節都列舉出來，教師還要讓學生進行賞析，探究這些迷信情節對主題呈現的作用。

三、針對長篇幅小說閱讀，要優化教學內容

教學行為并不能任意為之，而要符合教材的教學理念，尊重教材文本所表達的內容，順應文學創作者的初衷，保持教材文本原有的韻味。但是這并不是說，教師只能圍繞教材文本進行單一枯燥的閱讀。教師要使教學有意義，讓學生獲得更多的知識內容量，就必須優化教學內容。

例如，在進行魯迅《祝福》教學的時候，為了讓學生了解魯迅的創作特點，教師可優化教學內容，引導學生聯系魯迅的其他文章進行分析。如，教師可讓學生閱讀魯迅的《藥》，這一作品也意在抨擊封建社會，表現人們的愚昧。教師引導學生說出這些作品的相同點，同時，也分析不同。例如，有學生對兩個作品的不同展開討論，《祝福》在抨擊封建思想、禮教的同時，也闡述了知識分子對當時人們自私自利及世態炎涼這一社會現狀的無動于衷及不知所措。而《藥》雖然也在抨擊黑暗的社會現實，但是在結尾，卻表現出一點點希望。如夏瑜墳前的花環。

相對來說，小說的篇幅較長，這就對閱讀教學造成了難度，而傳統的教學方式對解決這種難度已表現出無力感。因此，教師要創新教學模式，尋求一種新的教學方法，優化教學內容，進而提升高中語文長篇幅課文的教學質量。

作者簡介：江蘇省南通市田家炳中學語文教師。