培養中小學生奇思妙想和實操能力

劉朝陽

摘 要：隨著新課程改革進程的不斷推進，素質教育也受到了更多的關注，如何有效培養學生全面發展的能力，還需要從當前的教學中進行深入的反思的創新。中小學生的想象力與創造力是需要得到培養的，不應受到教學環境與教學模式的限制，因此在教學過程中，可以通過教學儀器培養學生的實操能力，給學生提供創新與創造的平臺，激發學生的想象能力與創造能力，更好的提高中小學生的學習有效性。

關鍵詞：中小學生；奇思妙想；實操能力

奇思妙想與實操能力是中小學生在學習過程中形成并培養得到的，這需要教師、學校能夠提供給中小學生相應的平臺，滿足學生的實踐需求，才能夠較好的培養學生的奇思妙想與實操能力。當前在教育教學領域中，學生思維想象能力培養與實踐操作能力培養的機會還較少，難以發揮學生的主體性，也不利于給學生創造個性化發展的空間，會給培養全面發展的學生造成較多的困境。

一、中小學生奇思妙想與實操能力的發展現狀

中小學生的奇思妙想是反映學生本身創造思維與創造意識的一種體現，而在當前的教育教學領域中，學生創新思維與創造思維受限制的情況時有發生，這會造成學生個人發展被限制，不利于學生以發展的眼光看待社會與自身，反而會給學生形成刻板印象，對于學習也會形成消極的態度。實操能力的培養是提供給中小學生創新創造的一個平臺，其能夠給中小學生形成創新意識的實踐，激發學生的想象能力與實踐能力，促進學生的成長。這需要在日常的教學過程中，教師、學校能夠配合學生的個人發展，形成教育支持。但當前在多數地區的教育領域中，提供給學生個性化發展的教育理念依舊僅存于理念層面，并沒有得到較好的實施，以教學儀器的應用為例，在日常的教學過程中，教學儀器皆是由教師提供的，并且更多情況下是由教師進行操作，學生并沒有很好地動手實踐機會。這會限制學生思維能力的發展，也不利于學生奇思妙想能力的培養。在當前的教學領域中，部分教師對于教學儀器的使用較少，或僅通過多媒體視頻播放的方式進行教學儀器的使用觀看，這極大限制學生對于教學儀器的認識，也沒能夠給學生提供實操的機會，可能會造成學生對個人創新思維的否定，不利于培養全面發展的學生。因此，需要教師在教學過程中做出改變，以教學儀器為培養學生實操能力，激發學生奇思妙想能力的工具，更好的培養學生的學習主體意識。

二、中小學生奇思妙想與實操能力的培養

中小學生的教育與教學應重視學生主體性的培養，給予學生充分的學習空間，激發學生的學習思維與創造性，這樣才能夠較好的提高學生奇思妙想能力與實操能力的培養效果。本文以中小學教學中教學儀器的使用進行探討，探究如何以教學儀器提高學生的創新意識與實操能力。

教學儀器作為教學過程中解答理論困惑的一類教學工具，能夠提高學生對于所學知識的認識，也能夠以其具象的知識結構形成有效的教學引導作用。中小學時期，學生的思維想象能力與創新能力是不容忽視的，教師在教學過程中應善用教學儀器提高學生的多種能力的培養效果。例如在高中生物教學課程中，綠色植物光合作用與呼吸作用的知識點常常被許多學生記混，死記硬背的方式并不利于知識點的掌握與靈活應用，教學過程中，教師可以鼓勵學生自己動手設計教學用具，通過對綠色植物光合作用與呼吸作用相關元素的設計進行整體結構的圖像反映，并通過實踐操作設計與制作相應的教學用具。這種方式下能夠很好的培養學生的實操能力，并且有利于激發學生的奇思妙想能力，將所學的知識點變為教學儀器，這樣不僅能夠具象化的表達知識結構，也有利于學生在自身設計的教學用具中進行光合作用、呼吸作用的推演，獲得較為完善的知識結構。

再者，在教學儀器的使用上，也可以由教師進行儀器的提供，由學生進行創新，在教學儀器使用過程中獲得新的學習思路，提高教學儀器的高效使用，并激發學生的想象能力。例如在小學時期，學生在學習三視圖時總是難以依靠平面圖形關系想象三視圖結構，這是由于多數學生被平面圖形限制，空間想象嫩力的培養不足所造成的。為了能夠提高學生的想象能力，激發學生實操能力，教師可以提供給學生幾個不規范立體圖形教學模具，通過光影作用在教學實驗中形成學生對于立體圖形的認識，也可以給學生更多的機會發揮個人想象能力與實操能力，形成對教學儀器的改造。例如在立體教學模具中，如何制作成可伸縮性的教學模具，那么想要觀察哪一個方面的結構，只需要在該方向上進行壓縮，便能夠呈現出平面圖形來。教師可以鼓勵學生進行實踐操作，驗證學生個人不同的想法，這樣能夠較好的培養學生的奇思妙想與實操能力，也有利于教學效果的提高。更重要的是，通過這種學生為主體式的教學，能夠滿足學生的個性化發展，避免學生學習思維固化的問題出現。

中小學生奇思妙想與實操能力的培養離不開教師的支持與教師教學過程中的引導，教師應提供給學生能夠實踐驗證個人想法的機會，這樣才能夠較好的保持學生思維靈活性，發揮學生的學習主體性。在中小學生的教學過程中，實踐課程的開設是必要的，教師應避免“實操能力培養就是動手能力培養，不需要與理論相結合”的這種錯誤觀念。在教學過程中，由教師引導學生對理論知識進行驗證，才能夠形成正面積極的思維能力培養效果。例如在初中物理學科摩擦力的教學中，教師可以提供給學生不同的平面，如木板、玻璃、沙面、毛巾等，給予學生相關的教學儀器如小車、打點計時器、刻度計等。讓學生在個人探究中形成對于摩擦力的認識，這樣能夠較好的滿足學生的探究興趣，激發學生奇思妙想，培養學生實操能力，并較好的運用于理論與實踐教學過程中，提高教學有效性。

三、結語

中小學生本身具有較強的創新與創造思維，其在不受到限制的情況下可以通過實踐動手操作得到探究與驗證，這樣有利于提高學生的思維想象能力與動手能力，也能夠提高學生對于所學知識的應用能力，激發學生奇思妙想。當前在教育教學領域中，對于學生奇思妙想的培養與實操能力的培養還有一定不足，可能會造成學生的刻板印象，不利于培養學生的學習主體意識，也會造成學生主觀意識、創造意識的弱化。為了能夠改善這種情況，需要就中小學生的教學過程入手，以教學儀器激發學生的實操能力與想象能力，培養全面發展的學生。

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