以人為本 追隨共進

楊燕

學前教育工作者需懷有一顆聆聽之心，走近幼兒，深入教師，貼近家長，持續、堅定地了解幼兒，服務社會。幼兒園要始終堅持貫徹“以人為本”的思想，追隨幼兒，發展教師，引導家長，順應社會對園所的發展需求，全面提升每一位教師的業務能力，力求讓每一位幼兒幸福成長，共同實現幼兒園可持續發展。

一、聆聽幼兒之聲，讓每一位幼兒都能獲得成長

幼兒園要堅定貫徹“自主、自由、愉悅、創造”的游戲精神。在此過程中，教師應以俯下身的姿態與幼兒進行溝通，體現尊重、平等的師幼關系，強化在活動中對幼兒的觀察，重視在傾聽中獲取的有用信息，促進幼兒健康、和諧發展。

（一）以游戲為支架，喚醒幼兒自主之聲

教師應遵循幼兒的游戲想法，從他們的日常經驗入手，尋找其感興趣的切入點，以幼兒生活為出發點進行探尋，與他們共同討論游戲玩法，總結相關經驗，設置游戲的主題和內容。在這一過程中，教師應充分尊重幼兒的認知方式，據此調整游戲，鼓勵孩子按照自己的經驗探索和實踐，獲得多方面的能力。教師要積極引導、支持并鼓勵幼兒自主學習，讓幼兒在玩樂中學習表達，嘗試交往，解決矛盾和沖突，或用自己的方式學習和感知，滿足其表現自我的意愿。幼兒園可以通過創設更為寬松的環境、更為多元化的空間，提供更為豐富的材料，讓幼兒去制作、發現和創造。在游戲中，孩子們可以充分交流，體驗發明創造的樂趣。教師應不斷地引導幼兒向縱深層次發展，將自主、自由精神真正落實。

（二）以環創為媒介，記錄幼兒發展之聲

環境創設不僅要適宜幼兒的年齡特點，還應符合幼兒的興趣及其個性發展需要。在以往的環境創設中，教師是主導者，導致幼兒缺乏動手、動腦的機會。如今，我們要以幼兒的興趣為關注點，通過組織相關活動引發幼兒自主開展討論;要及時記錄和捕捉孩子們在討論中的關鍵語言，挖掘各種鮮活素材，留下幼兒活動的軌跡，并將此內容整合、生成為環境創設的題材;要積極引導幼兒參與環境布置，讓幼兒在活動中自由表達和表現，讓幼兒成為環境的主人;等等。

（三）以活動為平臺，催生幼兒愉悅之聲

在一日活動中，我們應以幼兒為主體，緊緊追隨他們發展的腳步，密切關注其經驗、興趣及活動實況，并給予多種形式的支持。在此過程中，教師還要積極回應幼兒的訴求和疑問，真正發揮支持者、引導者與合作者的作用，及時、有效地跟進，做好視察后的引導工作，同時不能忽視對個別特殊幼兒的關注與關心。總之，要不遺余力地促進兒童自主、愉悅發展。

例如，我們開展了“鼓文化節”活動，踐行“兒童觀”。我們精心設計了各類活動，巧妙地為幼兒搭建展現自我的平臺，讓孩子們當上“主角”。“非洲鼓的小書制作”游戲就是教師在觀察幼兒閱讀活動時萌生的想法，我們因勢利導，引導幼兒從書的特征入手，就“如何制作一本書”進行分組討論。在制作過程中，幼兒之間難免會產生分歧和矛盾，或是遇到制作上的小困難，此時，教師要引導幼兒用不同的方式去解決。種種活動讓孩子們的思維更加開闊和活躍，他們基本上都能靠自己的能力和方式與同伴溝通解決問題。幼兒在參與活動的過程中積極動手動腦，踴躍展現自我的品質和才能，身心都獲得了愉悅感。與此同時，教師在實踐、優化教育方法的過程中，自身的教育智慧也在與幼兒的日常互動中不斷生長著，與幼兒同樂，最終促成幼兒健康、靈動發展。

二、聆聽教師之聲，促進其專業與實踐能力全面提升

（一）善用評比找差距

我們不僅要重視聆聽幼兒，也不能忽視對教師成長的持續關注。園部會根據常規項目對教師個體進行考查，借助形式多樣的評比和觀摩活動，讓教師從中發現差距、尋找不足，令其主動發現并覺察工作中存在的問題，促使其在日常工作實踐以及相互學習中獲得提升。此外，我們在總結和吸收優秀班級管理經驗的同時，還要對教師在班級管理和活動組織中的共性問題進行剖析，從癥結入手，分析原因并及時加以調整，充分運用群體的智慧和力量，促進全園教師共同反思，推動教師團體不斷發展。

（二）技能競賽現短板

幼兒園可通過微課制作、經驗交流、論文評比、課題展示等活動，為教師搭建相互學習的平臺，創設良好的交流環境，幫助教師借助自我優勢順勢成長。我們還組織教師開展簡筆畫、舞蹈、鋼琴等綜合業務素質的大比拼活動，讓教師盡可能地發揮自己的特長，發現自己的短板。再以集體培訓和自培等方式進行訓練，逐漸讓教師養成自我優化的好習慣，彌補短板，有效提高自身綜合能力。我們還應注重教師隱性的、軟能力的培養，如語言交往、教育教研、隨機教育、師幼互動策略等，使其成為具有反思與實踐能力的全方位發展的人才。此外，樹立教師學習和趕超的對象也是有積極意義的，能夠促使優秀教師在隊伍中發揮榜樣和示范作用，帶動隊伍整體發展。通過一次次的骨干教師技能展示活動，以點帶面地將模范教師的影響力輻射至全園，促使其他教師在幼教崗位上不斷取得成功。

（三）學習文件找盲點

幼兒園應定期組織學習《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》），并在教師日常的觀察記錄中設置對應《指南》目標的記錄重點，鼓勵教師邊學邊用。到了學期末，還可圍繞《指南》進行檢測，對教師不夠清楚和不熟悉的內容予以針對性的專題解答，讓教師在不斷地接觸、反思與實踐中更好地運用《指南》，促進幼兒健康、全面發展。

（四）“聊吧”“懇談”聽需求

我們組織開展了“知心聊吧“教師懇談會”“心聲面對面”等活動，以命題、主題的方式對教師的需求、發展目標進行全面了解和摸底，從中獲取教師對園本培訓和自我發展的迫切需要，從而制訂園所下一階段或學期的研訓計劃、教科研發展規劃等。讓教師在每一次學習與培訓、科研活動中都能有所收獲，在自我發展的道路上獲得更好的成長。

三、聆聽社會家長之聲，促進幼兒園可持續發展

我們在積極聆聽幼兒和教師心聲的基礎上，拓寬辦園思路，廣泛征集來自社會和家長的聲音，不斷優化和改進我們的服務，追求更高的保教質量，有效促進幼兒園可持續發展。

（一）廣征意見，獲取信息

為提高家長對幼兒教育的科學認識，達成教育共識，形成教育合力，園內組織了形式多樣的活動。我們通過召開新生家長會、專題家長會、家長委員會、家園聯盟會等活動，向家長傳遞有實際意義的教育信息，共同探討幼兒園課程理念及未來發展方向。

1.引導家長學習《指南》

新生家長會上，我們向家長們介紹包括生活、游戲、主題和幼兒園特色課程在內的課程體系，明確一日活動中課程實施的渠道和班級課程安排，讓家長對幼兒園課程實施的主要內容和活動形式有初步的了解和整體認識。我們重點就《指南》的指導思想、領域目標等向家長進行介紹和宣傳，幫助其形成對幼兒園發展目標的基本認識，消除對幼兒在園活動的陌生感，最終支持和參與園內開展的各項活動。

2.“家長學校”傳遞科學理念

家長學校的“講師”通常是外聘專家、優秀幼兒家長代表、幼兒園管理層及部分骨干教師。我們運用發放家長問卷及召開家委會等方式，積極聽取家長對園所現有工作與發展的意見和建議，據此采取相應的改進措施，強化精細化管理，促進園所工作日益完善。我們事先從多種渠道獲取家長的困惑，通過內容豐富、形式多樣的培訓和交流活動，引導家長了解不同年齡段幼兒的特點，從防病防疫知識、安全技能培訓、親子閱讀沙龍、科學育兒指導、《指南》深入解讀、入園焦慮緩解、幼小銜接指導等多個層面進行答疑解惑，增進家長對幼兒園活動及日常工作的理解，并有針對性地予以引導，保障每一位幼兒的個性化發展。事實上，只有讓家長真正走進幼兒園，才能切實做好家園共育工作。

（二）融合資源，強化互補

幼兒園應有效融合各類資源，把社區和社會中可用的資源匯集起來，通過開展活動，發展影響力，促進幼兒各方面能力的提升，滿足幼兒的社會性發展需求。例如，讓幼兒領略現代科技的魅力，與科技文化零距離接觸，開拓其視野，促進其多方面能力的發展;在我們的社區文化活動中，教師帶領幼兒參與“娃娃道德講堂”，通過繪畫與講述來展現“娃娃的中國夢”，體現對美好未來的向往;在“中秋愛心義賣活動”中，我們采納了家長的建議，以幼兒為主體，放手讓幼兒獨立嘗試，孩子們在真實情境下溝通和交易，其社會交往能力顯著增強。這一過程也讓家長深刻地體會到幼兒自我成長的重要性，促使其形成正確的育兒觀。

我們在仔細聆聽、追隨幼兒成長的過程中，用心陪伴，悉心指導。我們堅信，只要以正確的教育觀、兒童觀和發展觀為導向，堅定“以人為本”的原則，全方位促進幼兒、教師、園所及家長之間的有效互動交流和學習，就能最終實現幼兒園的可持續發展。