體育教學活動中的“思”與“行”

陳國法

幼兒園小班體育活動是教師有計劃、預設生成的，以促進幼兒身心發展為目的的教學活動。《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出，幼兒園要開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，培養幼兒參加體育活動的興趣和習慣，增強體質，提高幼兒對環境的適應能力。同時，在體育活動中，培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出，幼兒階段是兒童身體發育和機能發展極為迅速的時期，也是形成安全感和樂觀態度的重要階段，良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領域學習與發展的基礎。

幼兒園小班體育活動要求形式多樣，內容豐富，故事情境代入感強，能夠充分吸引小班幼兒參與其中。小班幼兒通過鍛煉來促進自身肌肉動作的發展，幫助自身在活動中培養良好的身體素質。教師在設計和制訂小班體育活動時應重點關注以下幾點：第一，在選擇體育活動的內容時考慮其適宜性;第二，要考慮小班體育活動的核心目標與幼兒年齡特點的匹配性;第三，設計活動環節與活動展開的推進可行性;第四，要考慮小班幼兒挑戰難度的遞進性。

一、體育教學活動內容研究緣起

“小青蛙捉害蟲”游戲涉及幼兒行進跳的技能。在實際教學的過程中，我們不難發現，幼兒大多缺少對行進跳技能的掌握。為促進幼兒這方面技能的發展，我們通過團隊集體研討、平行年級組的展示與觀摩、同課異構等多種研修方式，根據活動中的教學實況，讓教師在教學中進行“互補”，促進體育教學活動有效開展，幫助幼兒發展體能。我們發現，教師在組織體育活動中會出現各種各樣的問題，如目標定位與幼兒年齡特點有出入，環節設計的遞進性不夠明顯、容易脫節，教師引導和介入過多，幼兒自主探索的空間較少，等等。鑒于以上諸多因素，本文將以小班體育活動“小青蛙捉害蟲”為例，通過剖析教師在小班體育活動集體教學中的思考來探討小班體育活動教學的有效性。

二、體育教學活動內容中的“思”

（一）體育教學活動內容來源的思考

體育教學活動內容的來源分為兩種：一種是教師預設的活動內容，通常從教材中來，教師通過參考教材來組織活動，這是相對傳統、按部就班的方式;另一種是生成的活動內容，教師通過考慮幼兒感興趣的事物來生成活動內容，由師幼共同挖掘活動的潛在價值。不論是預設還是生成，都要求活動內容對幼兒產生有價值的影響。現以“小青蛙跳荷葉”的活動內容為例進行探討（以下為第二種活動內容的來源方式）。

案例：在一次小班戶外活動中，小朋友運用呼啦圈進行游戲，我們發現幼兒最簡單、直觀的玩法就是跳，有蹦跳、跨跳、交叉跳等。其中一幕是兩個呼啦圈相隔較遠，有一位小朋友玩出了類似于行進跳的玩法，并順利地跳了過去，跟在其后游戲的小朋友也紛紛效仿，很多小朋友都成功了。

看到這一幕，我們有所思考：這一動作技能是幼兒根據游戲的實際需求自主生成的，如果把它放在集體教學的體育活動中，探究其在集體教學活動中的價值，教師又如何實現該動作技能與集體教學融合后的價值最大化呢？

針對以上案例之現象，我們結合實際理論以及《指南》來分析幼兒的運動能力：跳躍是幼兒移動身體的一種方式，關鍵是考量幼兒在過程中的力量與耐力的展現。因此，開展行進跳活動主要考慮兩個因素：行進姿勢及身體控制。對于小班幼兒來說，他們的身體移動能力，諸如姿勢控制、身體平衡與協調尚處于初期發展階段，因而開展行進跳活動是有難度、有挑戰的。所以，盡管幼兒是在無意識中進行活動的，但將此技能的習得納入集體活動是很有必要的（見圖1）。

（二）體育教學活動目標制訂的思考

在制訂小班體育活動“小青蛙捉害蟲”的集體教學活動目標時，我們主要從兩個方面來考慮：一方面是把握小班幼兒的年齡特點，另一方面是考查開展行進跳活動對小班幼兒的發展價值。以下是我們在“小青蛙捉害蟲”活動中針對活動目標進行調整的前后變化（見表1）：

活動目標經過了三次調整，讓幼兒通過行進跳練習，促進自身身體平衡能力的發展，從而讓肢體動作更加協調靈敏。在活動目標中，對幼兒運動素養的要求主要體現在考查其力量和耐力方面。此外，相比于關注幼兒對技能的掌握程度，我們更注重讓幼兒在集體游戲中體驗并感知活動的樂趣。

三、體育教學活動內容中的“行”

體育教學活動內容中的“行”即行動，也就是在設計好教案后進行活動組織。在教研團隊的實踐觀摩、課后研討、反思調整之后再次開展活動，將活動研磨得更加成熟和透徹。

（一）體育教學活動環節設計的調整

在設計和組織教學活動環節時，教師必須建立一個循序漸進的過程，環節與環節之間要有過渡、環環相扣，幫助幼兒從最初的被游戲吸引到自主體驗參與活動。我們再以小班體育活動“小青蛙捉害蟲”中的教學活動環節設計調整為例。

最初的活動設計：

首先，“小青蛙”練習行進跳。以圖片“小青蛙”引出幼兒跳的經驗，從而鼓勵幼兒自主探索青蛙跳的多種方式，并由師幼共同小結和梳理，引導幼兒嘗試模仿“小青蛙”，再次進行行進跳練習。

其次，“小青蛙”跳荷葉。荷葉由呼啦圈代替，在活動中根據幼兒行進跳的經驗及表現來決定跳荷葉的次數（預設為3～4次/人），并由師幼梳理活動經驗。此時的呼啦圈是并排且間距等同的。

最后，“小青蛙”捉害蟲。引導幼兒扮演“小青蛙”，運用行進跳的方式跳到荷葉上，再用手拾起呼啦圈內的一個積木（代表一條害蟲），游戲的次數是2～3次/人。

經過第一輪試教，教師團隊從旁觀摩，發現了以下問題：

第一，小班幼兒正值積累經驗的關鍵時期，因此，教師提供的圖片必須是展示青蛙在跳躍的圖片，而不能僅是一只青蛙。

第二，“小青蛙”跳荷葉的難易程度不明顯。

第三，“小青蛙”捉害蟲的規則和要求交代得不夠清晰，幼兒往往會一哄而上。

基于所出現的問題并與研修團隊進行交流，我們做出以下調整：

第一，在“小青蛙”們練習行進跳時，教師所出示的圖片必須是青蛙跳的動作姿勢，此外，還應強調行進跳的落地要求是雙腳同時落地，且能夠跳得又遠又穩。

第二，荷葉仍舊由呼啦圈代替，但是呼啦圈從原來的相互連接改成了單個呼啦圈擺放，便于幼兒隨時調整行進跳的距離。

第三，“小青蛙”捉害蟲環節中，從原來全體一齊出發，調整為分成四個區域進行，每組一個區域，既做到了分流，也能夠給予幼兒更加寬闊的場地進行體驗，感受游戲的樂趣。

上述案例所反映的問題是：教師預設成分過多，給予幼兒自主體驗、探索的機會相對較少，害怕放手。“兒童是有能力的學習者”，教師在交代好要求和規則后應留心觀察幼兒在探索中的發現，將主動權還給孩子。隨著活動的不斷推進，游戲的挑戰難度也有所提高，以滿足幼兒當下及實際挑戰的需求。此外，在活動組織形式上，我們從單一區域轉為多個分區進行游戲，保證幼兒對運動量的需求，也保障了分流后幼兒的活動安全。我們由此得出結論，即在一個良好的體育活動中，更多的是以幼兒的視角來設計游戲，將要求和規則融在自由、自主的活動中，二者相輔相依，為活動的開展保駕護航（見圖2）。

（二）體育教學活動挑錢難易程度的調整

教學活動中，教師對挑戰難度的設計能夠讓幼兒意欲挑戰的對象從低層次向高層次不斷升級，讓幼兒在實際參與中清晰地了解到自身的游戲水平和挑戰能力，最終在一次次的探索過程中收獲對自我的認知及成功的喜悅。我們可以從兩個方面來設計挑戰難度：一是活動環節的設計，即從教師角度出發，結合幼兒的年齡特點制訂出游戲挑戰難度;二是從幼兒角度出發，因每位幼兒的運動水平存在個體差異，不同的幼兒對其所能達到的挑戰難度也各不相同。所以，在挑戰環節中，我們引導幼兒自主設計“荷葉”間距，讓幼兒逐步了解自身對所能接受游戲的挑戰范圍。

案例：幼兒在習得行進跳經驗之后，我們根據挑戰難度分三個步驟開展活動。首先，幼兒在十片“荷葉”上依次循環跳過，進行三次，這對已經習得行進跳的幼兒來說比較容易，所以我們將行進跳的次數調整為一次。其次是對速度的調整，加速不利于幼兒對行進跳這一技能動作的掌握，我們調整了“荷葉”間距，從原來的并排擺放調整為分開且不再相連，減速有利于幼兒鞏固行進跳的技能動作。最后，我們把荷塘分成四部分，讓幼兒在不同的區域中體驗“小青蛙捉害蟲”游戲帶來的樂趣。

基于以上案例，我們根據活動挑戰難度，對游戲中設置的環節進行梳理：“小青蛙”跳荷葉（1～2次）——“小青蛙”跳荷葉（“荷葉”間距加大，每人接力挑戰2～3次）——“小青蛙”捉害蟲（既有教師預設的間距，也有幼兒自主設計的間距）。在最后一個環節中，教師讓幼兒在不斷加大間距的運動體驗中了解和尋找適合自己難度的最大間距，完成挑戰。

四、體育教學活動分析感悟

（一）對教師的啟示

1.了解教學活動重點，明確活動設計重難點

教師在設計活動時，往往是計劃先行，把預設或生成的活動內容轉化為教案。依托研修團隊和實踐觀摩情況，幫助教師在第一步就明確了解活動的重點，然后遵循這一要素落實活動環節中層層遞進的設計。而教師對一個活動重難點的把握與否，也是活動組織是否順暢的關鍵所在。

2.把握幼兒活動水平差異，活動設計符合幼兒年齡特點

在設計活動時，教師結合《指南》中有關動作發展的目標，以及在研修實踐過程中的直接反饋，了解幼兒在游戲中的水平差異，幫助教師在后續不斷調整和跟進中衡量挑戰難度，遞進式地開展游戲，讓幼兒自主選擇適宜自己挑戰難度的游戲，令其在不同游戲水平的參與中體驗成功的喜悅。

3.讓幼兒“張弛有度”，把握活動中的運動強度

教師不僅是活動的組織者，也是活動的觀察者，要觀察幼兒在活動過程中的各種身體反應，如出現劇烈冒汗等現象，說明孩子有可能運動過度，需要適當休整后再進行游戲。

（二）對幼兒的作用

1.參與游戲規則，初步養成遵守規則的意識

幼兒在參與行進跳游戲過程中，因游戲本身賦予了幼兒一定的規則和玩法，讓幼兒相互遵守并按照習得行進跳的方法來游戲。我們也能通過這種游戲幫助幼兒在潛意識里建立良好的規則意識，如自覺排隊、按次序接力等。

2.面對游戲挑戰，在挑戰中增強信心

幼兒的自信心一部分來自自我肯定，更多的是來自外界的肯定以及他們所取得的成功。面對游戲中可能會遇到的困難，幼兒可通過同伴互助、經驗鋪墊、教師予以個別指導、調整難度等方式，讓幼兒在分層次挑戰中逐步積累經驗，建立自信。

3.積累游戲經驗，提高幼兒設計游戲挑戰難度的水平

《綱要》指出：教育活動內容的選擇要既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。隨著教學活動的不斷推進，為了盡可能發揮幼兒在游戲活動中的自主性，教師會在幼兒初次挑戰成功后，引導幼兒嘗試以自主探究的方式自行決定行進跳的距離。由此，幼兒也在一次次不斷拉大間距的挑戰過程中不經意地提高了自身設計游戲難度的水平。