機電專業帶頭人領軍能力培訓的探索與實踐

吳有明

（南寧職業技術學院，廣西 南寧530008）

0 引言

為進一步加強職業院校“雙師型”教師隊伍建設，教育部、財政部實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年），以期加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍[1]。

為了提升廣西高職院校機電一體化專業帶頭人教師隊伍建設，廣西地方教育主管部門依托“2018年職業院校教師素質提高計劃培訓項目”開展“專業帶頭人領軍能力研修”，以期在中國制造2025、工業4.0及廣西工業產業的發展和高職教育建設背景下，通過培訓提高專業帶頭人整體素質。專業帶頭人領軍能力研修項目的培訓對象是面向中等職業學校具有中級及以上職稱、高等職業學校具有高級職稱，主持過市級及以上科研教改課題（項目），參加或指導學生參加地市級及以上技能比賽并獲獎的專業帶頭人。

專業帶頭人是專業建設教師團隊中的骨干和領軍人物，負責和指導專業建設、理論教學與實踐教學研究、人才培養方案設計、教學組織實施的核心成員，是專業建設成敗的關鍵人物[2]。專業帶頭人所需要發展的核心能力則為領導專業建設的能力[3]。

1 領軍能力培訓項目的基本要求

1.1 滿足教育主管部門的需求

圍繞中國制造2025、工業4.0及廣西工業產業的發展和高職教育建設，通過系統學習新形勢下專業建設和應用技術研發與推廣的流程和方法、數字化制造技術，幫助專業帶頭人掌握最新產業發展趨勢、產業轉型升級、學科與專業建設等內容，以提高專業帶頭人的專業建設、應用技術研發與推廣、專業核心能力和水平為重點，使參加培訓的學員具備團隊組織與引導、應用技術研發與推廣、課程開發技術、教研科研方法等較高的職業教育建設能力，成為教學理念先進、職業素質高、專業發展帶頭能力強、科研能力強并能適應區域經濟發展的“種子”名師，從而發揮傳、幫、帶的作用，進而帶動各職業學校專業隊伍整體水平的快速提高。

1.2 滿足參訓對象發展需求

教師培訓就是要滿足參訓教師的需要，基本要求是“合格性、適用性”。教師的專業發展需求是有差別的，原因有院校間專業水平高低的差異、教師教學經驗的差異、教師自身專業發展基礎的差異等。因此關注差異，實施精準培訓是培訓質量提升不可忽略的環節[4]。

1.3 滿足培訓效果的訴求

通過培訓，提升專業帶頭人團隊組織與引導、應用技術研發與推廣、課程開發技術、教研科研方法等方面水平提升，成為教學理念先進、職業素質高、專業發展帶頭能力強、科研能力強并能適應區域經濟發展的“種子”名師，從而發揮傳、幫、帶的作用，是整個培訓的目的和出發點。而要實現這一目標，需要提升專業帶頭人“專業素養核心能力”。

1.4 滿足培訓管理工作的要求

培訓質量不只取決于課程內容以及培訓者的教學方法和機能，還應該包括培訓機構提供的各項管理服務。例如：高效的項目班級的組織、豐富的培訓資源的提供、多樣化的培訓組織平臺，諸如微課平臺、各種通訊平臺的搭建等等[4]。

2 領軍能力培訓項目的設計、組織與實施

2.1 滿足專業帶頭人素養需求

一個培訓項目質量高不高，事先的項目設計非常關鍵。按照機電專業帶頭人發展素質能力模型設計培訓項目。依據項目的目標定位及需求分析，在培訓內容的設置上充分利用承擔項目培訓院校的教學資源、校企合作資源、校外實訓基地資源等，整合校內外教學資源，開設學科與專業建設、專業核心技能、應用技術研發與推廣、企業實踐四個模塊，在各模塊的培訓過程中穿插機電一體化技術涉及數字化制造、智能制造新技術、新理念等模塊。培訓內容設計及模塊設置之間的邏輯關系如圖1所示。

2.2 按專業性、系列化、實踐性實施項目

（1）夯實專業帶頭人學科教育基礎

作為有專業建設基礎的國家示范院校，我校在項目承擔實施過程中充分利用自身優勢，邀請區內外知名專家教授、國家教學名師、國家職業教育工業機器人專業教學資源庫項目負責人等高校教育專家，開設《高職院校專業建設的實踐與思考》、《服務經濟區域的職業院校專業（群）發展定位與規劃》、《職業教育專業教學資源庫建設應用的理念、方法及路徑——以工業機器人技術專業為例》、《專業建設的國際化思考》、《職業教育教學設計規范》、《互聯網＋環境下，職教課程開發及校本教材編寫方法與實踐》等主題講座、專題研討，帶領專業帶頭人探討學科及專業建設、專業（群）發展定位與規劃、專業國際化、專業與招生就業、教師成長、教學設計、課程開發、資源庫建設等內容。

（2）提升專業帶頭人技術發展潛能

不斷提升專業帶頭人的行業經驗與專業技術水平，是保障專業適應行業發展的基礎。這需要通過安排高、精、尖的專業課程學習來提升帶頭人的業務能力。對此，我校圍繞工業4.0、中國制造業2025等邀請數字化制造技術資深工程師、高級培訓師開展機電一體化概念設計（MCD）應用、西門子博途（TIAPortal）軟件應用等新技術、新軟件應用專題培訓，以實際工程案例，結合企業開發的培訓平臺設備開展培訓。讓專業帶頭人了解數字化制造、智能制造最新應用和發展方向。

（3）安排體驗式認知加深專業知識

立足南寧本地，安排學員到技術展示企業（南寧-中關村雙創示范基地）、制造裝備技術研發企業（廣西機械工業研究院，以數字化技術集成、智能化系統研發、機器人技術和3D打印技術研發應用為重點的技術研發企業）、制造企業（南寧富士康科技集團）三方面有代表意義的三家典型企業實踐，通過參觀、接觸、體驗等實踐性認知環節，讓學員們接觸到了智能制造、電子信息、現代農業、生物醫藥以及節能環保等涉及到機電一體化新興技術應用的相關企業產品和技術。

在企業實踐中，學員還與企業的生產主管、人事主管等人員進行了人才需求、人才培訓方面的交流，以促進了機電專業建設工作。

（4）提高專業帶頭人科研技術水平

專業帶頭人的科研、技術服務能力提升也是培訓的目標。如何開展技術項目研究開發、服務企業、發掘技術服務或是科研項目，是不少專業帶頭人關注的焦點。對此，學校組織數字化制造技術公司資深工程師、廣西情報研究所高級工程師、南寧市科技項目評審專家、南寧智控電氣科技有限公司技術總監等，圍繞技術項目研發與實施、科技項目申請、專利申請等進行專家經驗分享。通過充分的交流，讓學員了解到全面、針對性強的技術項目研發、科研項目申請、技術服務、項目開發合作等知識。

2.3 堅持問題導向，合理設計培訓管理模式

項目培訓時間比較長，為28天（160學時，其中集中面授不少于100學時），這就需要合理組織培訓方式與培訓過程。鑒于機電一體化專業的特點，培訓方式采用集中培訓+返崗研修+集中培訓（區內），培訓內容包括專業建設、課程設計與開發、團隊組織與引導、應用技術研發與推廣、教研科研方法等重點課程內容，提升專業帶頭人綜合素質。其中實踐性課程比例不少于60%。

3 項目實施效果

3.1 達到教育主管部門促改提效的目標

項目圍繞先進的機電一體化技術，貫穿先進的職業教育理念，以德國FESTO公司的柔性制造系統、美國通用電氣PAC控制系統、ABB機器人為載體給學員開展培訓，培訓結合理論學習和實踐操作，師資配備結合校內外教授和企業專家。開設名師講壇等講座，將先進的教育理念、獨到的教學思想、全新的管理體制灌輸給學員，為他們今后的教育教學工作起著引領和導向作用，達到教育主管部門的培訓目標。

3.2 以項促改，達到助改增效效果

項目承擔單位組織實施項目的過程也是自身專業建設反思、提升的過程，也是對自己專業帶頭人水平提升的培養過程。廣西教師培訓中心組織專家組對項目采用實地聽課，學員座談及填寫問卷，與培訓項目負責人談話等形式對培訓進行檢查評估，也恰好是對我校機電一體化專業在內容設置、教學組織實施等方面的檢驗。

3.3 教師學員重在學知練技，以改提效

通過引入中國制造2025與德國工業4.0知識介紹，結合機電一體化概念設計（MCD）、博圖（TIAPortal）軟件應用學習，讓學員接觸到數字化制造技術，促進機電一體化專業建設改革以適應人才培養的需要。首次引入應用技術研發與推廣培訓專題，結合小型自動化系統及自動生產線研發兩個企業實際項目，介紹應用技術研發與推廣方法、過程，學員了解如何參與企業項目，實現社會服務的同時提高自己的科技研發水平。

4 項目組織實施注意事項

4.1 項目考核評估的組織

項目組織實施中，過程性考核十分重要。建議項目考核上可以圍繞參訓學員、承接院校、培訓指導教師、參與企業等不同維度進行考核評估。其中學員學習效果可以由班主任評價、授課教師評價、學員互評組成。學習成效中的操作技能測試由教師和企業指導人員進行現場評分，研究報告由教師團綜合評分。本培訓項目分為4個模塊，每個模塊的考核以過程考核為主（占60%），終結考核為輔（占40%），培訓項目考核評估構成如表1所示。此次參訓學員34名，經考核評價全部達合格，其中6名學員考核評價為優秀。

表1 培訓項目考核評估表

承接院校組織工作的考核可以圍繞總體滿意度調查（整體滿意度、教學方法與教學手段滿意度、教學內容設置及創新滿意度、培訓 滿意度）、課程設置模塊調查（最有用的教學模塊、教學方法最好的教學模塊、需調整的教學模塊、難度大的教學模塊、不滿意的教學模塊、可以取消的教學模塊）的開展。

培訓指導教師的講授效果可以組織參訓學員事后填寫培訓信息反饋表。圍繞講座主題、講授內容、講授方式、活動形式等收集學員意見。

4.2 參與對象的廣泛性

目前，我區組織培訓名額分配比較集中在某些高職院校，學員分布過于集中，對參訓單位正常教學工作影響較大。例如此次項目參訓學員來自區內10所高職院校，其中有6所院校培訓名額為4～6名，參訓學員都是專業帶頭人、專業負責人、教學骨干，對學員所在學校正常教學工作影響較大。有3所院校教師已經報名參訓，但因工作沖突而不得不取消參訓。建議將培訓名額廣泛分布，每個參訓院校1～2名為宜。

4.3 培訓時間的科學性

上級主管部門下達培訓計劃往往比較晚，但完成的時間上又比較緊迫。而帶頭人領軍能力項目的培訓內容、要求、組織實施上遠高于雙師教師培訓，項目實施的準備時間較長，暑期往往不一定能正常開班，常常要安排在教學期間組織實施，學員需克服較大困難才能參加培訓。

4.4 培訓形式的完善

培訓內容設置上還有待完善：盡管我校的培訓內容按文件要求設置，但學員的興趣點、側重點各有不同，某些培訓內容更多是普實性，在廣度、深度上無法滿足所有學員的差異化訴求。

5 結束語

作為承擔教育主管部門的師資培訓項目的院校，通過舉辦高職機電專業帶頭人領軍能力研修培訓，也通過項目實施提升自身機電專業帶頭人培養水平，達到了培訓的預期。