演化博弈視域下高職校政企合作平臺(tái)構(gòu)建與研究

□陳博麗

校企合作對(duì)提升高職院校辦學(xué)水平、創(chuàng)新辦學(xué)體制及機(jī)制具有重要意義。在傳統(tǒng)的校企合作過(guò)程中，由于雙方在利益上難以實(shí)現(xiàn)完全統(tǒng)一，因此需要引入政府參與合作。政府充分發(fā)揮其主導(dǎo)、指導(dǎo)、統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的作用，才能讓校企合作實(shí)現(xiàn)深度與廣度的拓展。然而，企業(yè)與學(xué)校之間沒(méi)有絕對(duì)的競(jìng)爭(zhēng)或絕對(duì)的合作，需要在不斷的“博弈”中形成較為穩(wěn)定的合作關(guān)系。本文通過(guò)構(gòu)建政府參與的校企合作的演化博弈模型，探索多方合作的穩(wěn)定性及影響因素，并提出對(duì)策，為建立較為穩(wěn)定的校政企合作平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制提供科學(xué)依據(jù)。

一、校企合作演化博弈模型構(gòu)建

“演化博弈理論”是經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法的一次創(chuàng)新。該理論更正了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的“理性假設(shè)”，提出“有限理性”概念。即只要求博弈參與人——學(xué)校與企業(yè)是“有限理性”。演化博弈理論就是從有限理性的個(gè)體出發(fā)，以群體為研究對(duì)象，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中個(gè)體并不是行為最優(yōu)的，個(gè)體的決策是通過(guò)個(gè)體之間相互模仿、學(xué)習(xí)和突變等動(dòng)態(tài)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的[1]。

現(xiàn)實(shí)中，校、企博弈具有以下兩大特點(diǎn)。第一，有限理性。許多經(jīng)濟(jì)模型要求參與者是理性的，然而現(xiàn)實(shí)中學(xué)校與企業(yè)不可能是完全理性的。這一方面是由于校企博弈信息的不對(duì)稱(chēng)，另一方面也由于校企雙方的合作動(dòng)機(jī)不同，學(xué)校與企業(yè)有著非營(yíng)利性和營(yíng)利性的根本區(qū)別。第二，反復(fù)學(xué)習(xí)和調(diào)整策略的能力。學(xué)校與企業(yè)間的合作，不是一次性、立刻成功的，而是在不斷的磨合、發(fā)展、協(xié)作中逐漸完成的，是個(gè)相對(duì)長(zhǎng)期的過(guò)程。這期間，學(xué)校與企業(yè)會(huì)不斷學(xué)習(xí)和調(diào)整合作策略，以適應(yīng)校企合作中的變化并獲得收益。

(一)相關(guān)變量及假設(shè)條件[2～3]。在“有限理性”條件下，高職院校與企業(yè)的合作會(huì)存在短視行為，校企合作之間的策略選擇是一個(gè)不斷調(diào)整的動(dòng)態(tài)過(guò)程。本文定義相關(guān)變量及假設(shè)：

1.存在大量高職院校和企業(yè)。高職院校和企業(yè)組成了兩個(gè)群體。群體成員間兩兩自由組合發(fā)生合作關(guān)系。

2.高職院校和企業(yè)策略集。高職院校的策略集為T(mén)u={合作(Tu1)，不合作(Tu2)}；企業(yè)的策略集為T(mén)b={合作(Tb1)，不合作(Tb2)}。

3.雙方合作與不合作收益分析。學(xué)校與企業(yè)不合作時(shí)，雙方收益均為正常收益，分別為Pu、Pb。雙方均選擇合作時(shí)，學(xué)校與企業(yè)需增加投入，成本分別為Cu和Cb。雙方均選擇合作時(shí)，學(xué)校與企業(yè)分別可獲得超額收益P0，其中學(xué)校方獲得λP0,企業(yè)方獲得(1-λ)P0。當(dāng)學(xué)校采取合作策略而合作企業(yè)不合作時(shí)，企業(yè)會(huì)在人才、項(xiàng)目推進(jìn)等方面獲得利益Ib。當(dāng)企業(yè)采取合作策略而學(xué)校不合作時(shí)，學(xué)校會(huì)因?yàn)槠髽I(yè)寬松的人才待遇、實(shí)驗(yàn)室投入等方面獲得利益Iu。學(xué)校與企業(yè)會(huì)在不合作時(shí)，接受對(duì)方索賠Mu、Mb。

4.引入政府的干預(yù)。政府為鼓勵(lì)雙方合作，分別向?qū)W校與企業(yè)投入扶持資金Su、Sb。假設(shè)政府的財(cái)政總支出固定，則Su越大，Sb越小。

5.雙方采取合作策略的概率。學(xué)校采取合作策略的概率為x，采取不合作策略的概率為(1-x),其中0≤x≤1。企業(yè)采取合作策略的概率為y，采取不合作策略的概率為(1-y),其中0≤y≤1。

(二)模型構(gòu)建與分析。基于以上假設(shè)，在政府干預(yù)下的高職院校與企業(yè)合作的博弈支付矩陣如表1所示。

表1 學(xué)校與企業(yè)合作行為的支付矩陣

學(xué)校選擇合作策略的預(yù)期收益為：

U11=y(Pu+Su-Cu+λP0)+(1-y)(Pu-Cu)=Pu-Cu+ySu+λyP0

學(xué)校選擇不合作策略的預(yù)期收益為：

U12=y(Pu+Iu-Mu)+(1-y)Pu=Pu+yIu-yMu

企業(yè)選擇合作策略的預(yù)期收益為：

U21=x(Pb+Sb-Cb+(1-λ)P0)+(1-x)(Pb-Cb)=Pb-Cb+xSb+x(1-λ)P0

企業(yè)選擇不合作策略的預(yù)期收益為：

U22=x(Pb+Ib-Mb)+(1-x)Pb=Pb+xIb-xMb

因此，學(xué)校的平均收益為：

企業(yè)的平均收益為：

二、校企合作演化博弈模型分析

分別對(duì)兩個(gè)博弈群體進(jìn)行基因復(fù)制動(dòng)態(tài)分析，可得學(xué)校采取合作策略的復(fù)制者動(dòng)態(tài)方程為：

(2.1)

同理得企業(yè)采取合作策略的復(fù)制者動(dòng)態(tài)方程為：

(2.2)

(一)基于學(xué)校群體的基因復(fù)制動(dòng)態(tài)方程所作的分析。

三、校企合作演化博弈模型分析結(jié)果

綜上，對(duì)學(xué)校與企業(yè)的合作行為進(jìn)行系統(tǒng)分析，得出校企合作的策略最終將穩(wěn)定于(合作，合作)或(不合作，不合作)。政府對(duì)校、企合作的扶持力度，校企合作的投入，校企雙方在合作中獲得的利益份額，雙方因違約而被對(duì)方索賠的金額以及違約帶來(lái)的意外收益的高低，都將影響校企雙方的決策選擇。因此，要建立較為完善的政府保障、利益分配、違約懲罰和信息共享等合作機(jī)制，確保雙方合作穩(wěn)定、持久和高效。

四、對(duì)策建議

(一)建立政策保障機(jī)制。由上述分析可知，當(dāng)學(xué)校與企業(yè)選擇是否合作的策略時(shí)，如果可獲得最多的政府扶持資金，即政府給予合作的學(xué)校和企業(yè)以更多的資金扶持時(shí)，更有利于校企建立穩(wěn)定的合作關(guān)系。因此，政府要在校企合作中發(fā)揮充分的宏觀管理與調(diào)控職能，成為校企合作的推動(dòng)者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者。要通過(guò)制定相應(yīng)法律法規(guī)完善約束力，有效運(yùn)用人才、財(cái)政、稅收等政策手段，建立獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰機(jī)制，保障雙方應(yīng)有的權(quán)利和利益，積極推動(dòng)校企合作不斷深化與持續(xù)開(kāi)展。

(二)建立利益分配機(jī)制。企業(yè)是營(yíng)利性組織，獲得大于投入的經(jīng)濟(jì)利益是企業(yè)參與合作的重要?jiǎng)恿ΑＳ缮鲜龇治隹芍?，影響校企雙方合作積極性的重要因素為λ的大小。若λ=1，則企業(yè)失去合作積極性。λ越接近于0，企業(yè)合作動(dòng)力越大。學(xué)校為非營(yíng)利性組織，更加注重人才培養(yǎng)的質(zhì)量，不能單純以經(jīng)濟(jì)收入大小衡量合作的效益。然而從上述分析可知若λ=0，則學(xué)校同樣會(huì)失去合作積極性。因此，要建立良好的利益分配機(jī)制，才能保障合作的穩(wěn)定性與可持續(xù)性。學(xué)校在與企業(yè)合作過(guò)程中，要關(guān)注企業(yè)的利益，主動(dòng)為企業(yè)提供人才支撐與技術(shù)保障，為企業(yè)爭(zhēng)取更多經(jīng)濟(jì)利益。企業(yè)也應(yīng)該從推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度認(rèn)識(shí)校企合作，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。由于雙方合作的積極性還受合作成本投入的影響，因此利益分配的比例可以參考成本投入的比例確定。

(三)建立違約懲罰機(jī)制。在校企合作的逐漸深化與反復(fù)博弈過(guò)程中，受組織文化氛圍、價(jià)值觀、管理體制、工作方式以及各種因素的影響雙方將不可避免地產(chǎn)生矛盾。矛盾若得不到有效解決，輕則影響合作效果，雙方收益減少，重則造成嚴(yán)重?fù)p失，合作破裂。由于客觀原因造成的合作失敗，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)中廣泛存在，實(shí)屬正常。但對(duì)于主觀故意造成的合作失敗，應(yīng)制定懲罰機(jī)制予以追究。由上述分析可知，懲罰金額越低，校企雙方更容易放棄合作。因此要在合理的范圍內(nèi)，規(guī)定嚴(yán)格的、高額的罰金制度。對(duì)于校企合作的受益方，享受權(quán)利的同事，如果不履行合作義務(wù)，不承擔(dān)規(guī)定的育人責(zé)任乃至退出合作，要施以嚴(yán)厲的處罰，罰金越高越有利于校企合作的深入和持續(xù)開(kāi)展。

(四)建立信息共享機(jī)制?！把莼┺恼摗钡募僭O(shè)前提即合作雙方的“有限理性”?，F(xiàn)實(shí)中，校企在合作中之所以保持“有限理性”的原因即為信息不對(duì)稱(chēng)以及學(xué)校對(duì)于企業(yè)的需求、市場(chǎng)的了解以及人才培養(yǎng)的相對(duì)滯后與企業(yè)對(duì)市場(chǎng)的快速反應(yīng)、企業(yè)的逐利性之間的矛盾。校企合作是個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要各參與方拿出充分的誠(chéng)意協(xié)同配合。建立校、政、企合作平臺(tái)，就是要為三方建立一個(gè)協(xié)同創(chuàng)新、信息共享、資源共建、利益相關(guān)的開(kāi)放平臺(tái)。要建立信息共享機(jī)制，對(duì)合作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、合作方的訴求進(jìn)行有效控制和全程管理，進(jìn)而在平臺(tái)之上實(shí)現(xiàn)各方的資源與利益共享。