問題導(dǎo)向（FBL）在非訴訟實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊芳

（電子科技大學(xué)中山學(xué)院，廣東中山 528403）

在傳統(tǒng)的法學(xué)課堂上，教師雖然也會提問，但是提的問題中大多數(shù)屬于記憶性，其次是推理性問題，較少有分析、判斷、比較、發(fā)現(xiàn)、評價(jià)等價(jià)值性問題。 而這些價(jià)值性問題所培養(yǎng)的能力恰恰是非訴訟實(shí)務(wù)教學(xué)的目標(biāo)。 課堂教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式是課堂教學(xué)改革的切入口，以問題導(dǎo)向方式所展開的教學(xué)可以較好地體現(xiàn)對學(xué)生認(rèn)知活動的組織和對學(xué)生思維活動的激發(fā)、引導(dǎo)和創(chuàng)新，才能在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生能夠充分掌握課堂上所學(xué)的知識。

1 問題導(dǎo)向（FBL）簡述

隨著非訴訟的業(yè)務(wù)越來越多，各高校也開始重視非訴訟實(shí)務(wù)的教學(xué)。然而，非訴訟實(shí)務(wù)是一門將法學(xué)和其他學(xué)科知識相結(jié)合的實(shí)踐性課程，用于培養(yǎng)具有實(shí)務(wù)、技能的非訴訟法律人才。由于許多教師本身沒有非訴訟實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，并且仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，所以導(dǎo)致很多學(xué)生反映非訴訟實(shí)務(wù)課程很抽象難學(xué)。 為了改善教學(xué)效果，我們在非訴訟實(shí)務(wù)教學(xué)中引入了FBL 教學(xué)方法。 FBL 是美國Barrows 教授于1969 創(chuàng)立的教學(xué)方法。這是一種以問題為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心的教育方式，它改變了傳統(tǒng)的“填鴨式“的教學(xué)方式[1]，能很好地與非訴訟人才培養(yǎng)目標(biāo)銜接，為其提供強(qiáng)大的教學(xué)支持，具體應(yīng)用策略如下。

2 問題導(dǎo)向（FBL）在非訴訟實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

由于法學(xué)課程理論性強(qiáng)，容易使一些學(xué)生感到枯燥無味。 因此，教學(xué)應(yīng)來源于實(shí)際并服務(wù)于實(shí)際，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其是非訴訟實(shí)務(wù)教學(xué)，主要目標(biāo)還是達(dá)成可以解決實(shí)際問題的能力。 這需要把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題，需要教師對教材進(jìn)行再創(chuàng)造。教師需要把問題的信息描述得有意義并貼合實(shí)際，這樣對于學(xué)習(xí)者來說才有意義。例如，合同法中關(guān)于合同的簽訂的教學(xué)及問題呈現(xiàn)，非訴訟實(shí)務(wù)教學(xué)的內(nèi)容之一是：輔助當(dāng)事人簽訂合同。那么可以設(shè)計(jì)一個簡單地與生活實(shí)際聯(lián)系的應(yīng)用問題，比如：審查一份合同，當(dāng)事人為一自然人，其與某公司雙方達(dá)成“合作協(xié)議”，共同出資在河南省建立“分公司”，利潤共享，且自然人一方在湖南市場擁有廣泛的客戶資源，雙方約定自然人為公司在湖南省的總代理，雙方具體利潤分配另行約定。該協(xié)議既似隱名合伙，又似代理銷售合同。且“分公司”的語言表述極不規(guī)范。按照公司法，分公司無獨(dú)立法人資格，自然人的出資只能作為對總公司的增資。總之是一份存在很大問題的合同。提出問題需要學(xué)生修改。設(shè)問為：每個小組成員均拿出一個方案。最后考慮合同的基本目的，每個小組提供一個最優(yōu)方案。以上過程和內(nèi)容在課前發(fā)放給每個小組。 課堂中再由每個小組進(jìn)行匯報(bào)。教師聽完匯報(bào)了引導(dǎo)大家參考最優(yōu)方案：自然人和法人（以下簡稱“原公司”）共同出資建立一個有法人資格的公司（以下簡稱“新公司”），自然人占有新公司67%以上絕對控股權(quán)。 新公司作為原公司在河南省的總代理，一旦出現(xiàn)代理合同糾紛，自然人可依靠絕對控股權(quán)，控制新公司對原公司提起任何形式的訴訟。這是一個開放式的問題，可以激發(fā)學(xué)生嘗試解答問題的欲望。把教材中合同這一章的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)在里面，同時(shí)兼顧復(fù)習(xí)學(xué)生之前學(xué)過的公司法的內(nèi)容。 學(xué)生可以通過查找相關(guān)法律規(guī)定，在獲得解決辦法的過程中完成教師的教材教學(xué)任務(wù)。

3 問題的提出應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)

非訴訟實(shí)務(wù)知識的學(xué)習(xí)過程核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”。因此教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用有效的手段和方法，引起學(xué)生認(rèn)識上的矛盾沖突，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)而去思考，去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造。 例如： 如某服務(wù)部，拖欠某供銷公司鴨梨款12760 元，供銷公司追索無果，從河北趕到南昌，正值南昌天氣奇寒，春節(jié)將臨之時(shí)，他們心急如焚，于是求助律師。 律師應(yīng)該怎樣去為當(dāng)時(shí)解決問題？在學(xué)生沒有非訴訟實(shí)務(wù)知識之前，他們會在已有的認(rèn)知水平上求解，因而很多人第一時(shí)間就是考慮：訴訟。這時(shí)，教師再提出：如果訴訟？你們考慮過審理期限嗎？即使不考慮審理時(shí)限，假若勝訴了，可能還會遭遇執(zhí)行難的尷尬境地。頓時(shí)學(xué)生陷入困境，同時(shí)產(chǎn)生了一種迫切探求解決的欲望。這時(shí)可以讓學(xué)生開始進(jìn)入發(fā)現(xiàn)、研究活動之中。必要時(shí)，可以稍加引導(dǎo)：（1）訴訟和非訴訟的不同。 訴訟在于對抗，但是未必能徹底解決問題。 而非訴講究共贏，有利于減少和預(yù)防糾紛的發(fā)生。 （2）那么當(dāng)糾紛處于萌芽狀態(tài)時(shí)，我們最佳的方案是什么？非訴訟。 （3）若當(dāng)事人堅(jiān)持訴訟，可釋明：直接的訴訟成本，如訴訟費(fèi)、有些案件還需交保全費(fèi)、司法鑒定費(fèi)、公告費(fèi)、執(zhí)行等費(fèi)用，但是采用非訴訟手段上述的一些費(fèi)用基本上是可以省掉的。并且，在上述費(fèi)用之后未必能達(dá)到理想效果。 最理想的方案應(yīng)該是當(dāng)事人通過律師向?qū)Ψ浇簧妫瑫灾诶恚髦苑ǎ偈箤Ψ铰男袘?yīng)盡的義務(wù)，從而避免訴訟糾紛的發(fā)生。 最后讓學(xué)生去理解和把握訴訟和非訴訟在該章知識點(diǎn)中的運(yùn)用，得出結(jié)論。 這也使得學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)。 只有學(xué)生能夠自主地去學(xué)習(xí)，而不是被動地接受，才能充分挖掘自己的潛力。

讓學(xué)生帶著問題自學(xué)，學(xué)生有能力在教師的引導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)靠教材和教學(xué)參考材料完成新知識的學(xué)習(xí)，但必須是由教師提出的問題作為過渡，這些問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是從小步子逐漸到大步子，具有較強(qiáng)的階梯性。尤其是非訴訟能力的培養(yǎng)所涉及的知識面非常廣，依靠問題導(dǎo)向教學(xué)法，把知識學(xué)習(xí)的空間延伸到課外，課堂內(nèi)可僅僅用少量的時(shí)間去歸納和引導(dǎo)，充分拓展了課堂講授和學(xué)習(xí)的廣度。

4 問題導(dǎo)向的教學(xué)模式要有利于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，增強(qiáng)訓(xùn)練技能

可以把非訴訟實(shí)務(wù)教學(xué)中將教學(xué)模式歸納為“一二三教學(xué)法”：一個導(dǎo)向，兩條基本線，三個活動層面。具體設(shè)計(jì)如下。

資料： 家住山西省的消費(fèi)者A 在北京旅游期間在某國營書店購買了一冊圖書，回到住所后發(fā)現(xiàn)該書缺頁，遂乘坐公共汽車返回書店，要求換書并賠償因此支出的一元錢路費(fèi)。書店同意換書，但拒絕支付一元錢路費(fèi)，理由是無此法律規(guī)定和行業(yè)規(guī)定，無法下賬。 A 遂到該區(qū)消費(fèi)者協(xié)會投訴，區(qū)消費(fèi)者協(xié)會通過電話詢問書店是否愿意接受消協(xié)調(diào)解，但遭到果斷拒絕。A 返回山西省后，為尋求賠償一元錢路費(fèi)、訴訟費(fèi)及為此訴訟所支付的往返路費(fèi)共約900 元。 一審法院經(jīng)合意庭審理判決。

（1）一個導(dǎo)向：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生問題意識培養(yǎng)、解決問題、提出問題的能力訓(xùn)練為導(dǎo)向。（該資料的導(dǎo)向問題為：非訴訟程序與法治的觀念是否沖突，如何認(rèn)識和協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系？ ）

（2）兩條基本線：以問題設(shè)計(jì)與提出為明線，以思維訓(xùn)練為暗線。

①明線： 消費(fèi)者要求支付一元錢費(fèi)用的請求是否應(yīng)該得到法院支持？

②暗線： 以訴訟的方式去維權(quán)在本案中是否是最理性的做法？

（3） 三種途徑： 在課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施過程中，以“自主學(xué)習(xí)，釋疑質(zhì)疑”“合作學(xué)習(xí)，釋疑質(zhì)疑”“教師引導(dǎo)，釋疑質(zhì)疑”三種途徑來培養(yǎng)學(xué)生解決問題，提出問題的能力。具體操作為：通過學(xué)習(xí)通軟件在課前將該資料下發(fā)給到每個小組，把明線問題拋出來給學(xué)生。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)通的討論里以小組的方式進(jìn)行討論，教師在課前收集討論問題，歸納出疑惑問題。隨后在課堂中就該資料進(jìn)行引導(dǎo)性的釋疑。

三種途徑層層遞進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能解決的問題不求人，合作學(xué)習(xí)能解決的文體不問師，不僅能充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且課堂在質(zhì)疑、釋疑、再質(zhì)疑、再釋疑的反復(fù)中螺旋上升，學(xué)習(xí)效率提高。

5 以“參與評優(yōu)”為激勵措施，提高“問”的積極性

很多學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，當(dāng)教師試圖改用問題導(dǎo)向教學(xué)法時(shí)，難免會遇到一些阻力，比如：學(xué)生的參與度不高、搭便車現(xiàn)象。 所以問題導(dǎo)向的教學(xué)，除了教師單向的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還應(yīng)該輔之以配套措施來提升問題導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)效性。 筆者認(rèn)為可以通過參與評優(yōu)”，把問題導(dǎo)向教學(xué)與平時(shí)成績直接掛鉤來刺激和調(diào)動參與的積極性，具體做法如下所示。

（1）每周評選數(shù)名“參與之星”。根據(jù)每位學(xué)生在課堂上提出問題的次數(shù)和所提問題的價(jià)值，以及問題解決的有效性，教師給予每位學(xué)生適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。根據(jù)積分的高低，班級每周評選5 名“參與之星”，連續(xù)兩次被評為“未來之星”的，期末可以在平時(shí)成績中加分，讓直接獲得參與問題導(dǎo)向教學(xué)的喜悅。

（2）評選優(yōu)勝小組。 在問題導(dǎo)向的課堂上，我們把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識作為核心，因此在課堂上，我們還采取了組內(nèi)互相尋找問題，互相解決問題的方法。在班內(nèi)展示環(huán)節(jié)中，根據(jù)組內(nèi)成員的表現(xiàn)情況，在黑板的一邊進(jìn)行公示欄中，給各小組進(jìn)行計(jì)分。根據(jù)各小組的累積得分，每周評選出2 個優(yōu)勝小組，結(jié)果納入學(xué)生個人平時(shí)成績的積分。

6 結(jié)語

把問題導(dǎo)向教學(xué)法引入非訴訟實(shí)務(wù)教學(xué)，克服了傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法在內(nèi)容和方法上的不足，既能使非訴訟人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，也能更寬口徑地培養(yǎng)學(xué)生“問題”分析的綜合能力提升，對于學(xué)生訴訟實(shí)務(wù)課程的學(xué)習(xí)也是大有裨益的。