高中學校教師專業發展群組建設模式研究

胡毅超

一、研究背景與理論基礎

1. 研究背景

黨的十九大報告明確指出：“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程，必須把教育事業放在優先發展的位置，加快教育現代化，辦好人民滿意的教育……加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍?！被诖?，未來學校教育的高位發展成為中華民族偉大復興的關鍵內容之一，教師作為學校教育的重要要素，教師隊伍的建設關系到學校教育能否真正落實“立德樹人”的根本任務與“社會主義核心價值觀”的主旨要求，教師隊伍的建設就成為未來學校教育發展的核心問題之一。本論文正是在這樣的大環境下，對萬江中學的教師隊伍建設提出了前景式的展望和創新性與建設性的意見。萬江中學通過創新實踐，打破學科組、年級組、備課組的“框式”，招募有熱情、有能力的教師，組成具有跨學科背景、能力優勢互補的“創研微群”，形成具有內在黏性與創新動力的“學習共同體”。

2. 理論基礎

在教師專業發展群組的建設中，我們避不開的4個核心考慮因素是：教師的專業發展、教師的評價、教師職級制以及教師教育振興行動計劃。

第一，教師專業發展。教師專業發展，指教師作為專業人員，在專業思想、專業知識、專業能力等方面不斷發展和完善的過程，即專業新手到專家型教師的過程。在教師專業發展群組的建設中，教師專業的發展影響到了建設的質量和可持續性，因此成為我校教師專業發展群組建設中必須考慮的理論要素。

第二，教師評價。美國哥倫比亞公立學區的IMPACT評價系統評分維度主要分為學生學業進步、教學能力評價、對學校社區的貢獻、學校整體成績和職業操守五個方面，并把教師分為5個等級：普通教師、合格教師、高級教師、杰出教師、專家教師。在以教師為核心的教師專業群組建設中如何搞好教師評價至關重要。

第三，教師職級制。美國是較早實施教師職級制度的國家。上世紀80年代美國政府與社會開始高度關注公共教育，文章《國家處于危險中：教育改革勢在必行》要求政府和社會強調教師的職后教師，并指出教育改革關鍵在于學校如何培養、選拔和留住優秀的教師。此后，美國卡耐基基金會對美國教師發展改革提出了新的要求：取消本科生教師教育，以碩士生為教師教育的主要培養方向;實行教師專業階梯制度，以改變教師專業結構和職后專業發展的積極性，并明確提出了“一般教師”和“領導教師”的概念，其出發點為如何培養高素質的教師隊伍。

第四，教師教育振興行動計劃。《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》于3月28日發布，從師德教育、培養規格層次、教師資源供給、教師教育模式、師范院校作用5個方面，明確了十大行動，以建強做優教師教育。

二、面臨挑戰和應對挑戰的路徑

1. 創研微群建設需要直面傳統的挑戰

創研微群的建設作為教學的一種創新探索模式，勢必要與傳統的教學模式和環境產生碰撞。如何為改革制造強大的、積極的教育改革輿論，鼓勵創新、教改、課改，打破守舊、求穩、怕亂的意識，正本清源，夯實教師認同改革和參與改革的思想基礎？如何開展校本制度創新，為開展“創研微群”教學改革的教師提供發展平臺？如何突破傳統學校組織框架，創建新型組織形態，搭建新專業協作發展網絡，謀求創新突破？這些都是勢必要面臨的挑戰。除此之外，我們還要探索如何激活“以應用為導向”的校本“定制化培訓”需求，將教師培訓權力“下放”到教師群體，激活教師開展校本研訓的積極性，開展“目標導向，項目驅動”式的教師專業發展探索。同步關注在保證核心目標的前提下，提高靈活度，“訓無定法”，依托創研微群的項目實踐，讓參與培訓的教師自身轉化為培訓的動力來源和自我培訓力量，提升創新績效。最后，如何借力外腦、利用創新契機，吸引高校專家、專業團隊聯合加入“創研微群”，為微群的良性運營、質量提升創造良好的發展機遇，更是創研微群在建設發展中應該做出的思考。

2. 科學的研究技術路線

作為教師隊伍建設的創新模式，我校對于教師專業發展群組的建設不僅僅具有了具象的創新模式——創研微群，而且對于此項建設建立了科學的研究技術路線和堅實的理論基礎。

第一，基于測評的教師能力分析。通過對萬江中學的教師團隊天賦才干測評和數據分析，從教師優勢才干的視角系統科學地反映教師隊伍的狀況，分析教師團隊整體特征及學校軟實力的特征。同時，以“能力提升”和“視野拓展”為雙主線，通過形式多樣、內容豐富的參與式研習活動，提高學校教師團隊在學生發展指導方面的綜合素質與能力水平，為學生發展指導工作在組織、開展、管理、制度、領導和資源等方面提供重要的支持和保障。

第二，SU模式下智庫支持。頂層設計的“S+U”模式：學校打破以往單純的依靠“學?！边M行本位規劃構思的模式，探索出一種由大學（University）、學校（School）共同參與，通過合作機制確立，進而聯動發展的新型學校創新發展模式（以下簡稱“S+U”教師培訓模式）。學校的角色“S”：通過系統測評，總結歸納教師能力模型和優勢特征。對學校教師群體進行科學評估，優先滿足教師發展需求，搭建一站式學習平臺，提供可持續發展的最優環境，成為教師發展的“孵化器”。高校的角色“U”：知名高校華南師范大學與學校開展橫向課題合作，強化教育智庫角色，開展專項測評及專題調研，摸清校本研修的現狀和教師發展需求，遴選創研微群成員，開展課題指導，開發培訓課程資源。

教師能力模型和優勢特征。對學校教師群體進行科學評估，優先滿足教師發展需求，搭建一站式學習平臺，提供可持續發展的最優環境，成為教師發展的“孵化器”。高校的角色“U”：知名高校華南師范大學與學校開展橫向課題合作，強化教育智庫角色，開展專項測評及專題調研，摸清校本研修的現狀和教師發展需求，遴選創研微群成員，開展課題指導，開發培訓課程資源。

第三，以“未來學習”形態的教學現場課堂觀察為核心任務驅動。直面學校發展中遇到的難題，開展創新型教科研實踐。開展基于“未來學習”形態的教學現場課堂觀察這一核心任務，對創研團隊成員的課堂進行持續診斷與評估，形成前測報告;開展“未來學習”課堂教學模式的研討與探索，設計并研磨萬江中學“未來學習”課堂教學模式雛形;提煉萬江中學“未來學習”課堂教學模式成果，形成后測報告。

三、教師專業發展群組的實踐成果

1. 準備條件

為了促進教師參與“創研微群”的積極性，我們需要重點加強教師自身內驅力的作用，從組織制度、激勵機制、交流機制等方面為教師專業發展群組的建設創造了準備條件。首先，高校專家的全程參與，我校建立專家指導制度，為各個相關教師專業發展共同體都指定專家指導;建立了校內名師幫帶制度，讓共同體重有學校的骨干引領。創設了領導引領、骨干帶頭、教師全面參與的共同體教研微群氛圍。其次，教師加入共同體教研微群，需要投入一定的時間、心智和勞動，在原有的固定工作模式下，需要一定的激勵才能讓教師有持續發展的動力。再者，有效的活動機制是維持教研微群活躍必不可少的保障。

2. 建設成果

萬江中學靈活運用教師共同體建設策略于實踐中，并以知識管理、群體動力學為理論支撐，基于當前學校環境，面向教師專業發展理論，構建“創研微群”，以期實現具有內在黏性與創新動力的“學習共同體”，效果明顯。

第一，合理的精神激勵，有效地促進了群組和成員的發展?！皠撗形⑷骸痹谖镔|獎勵之外，將學科推薦、微群之星等精神激勵用以激發教師對群組的認同感，使用教學比武等形式對優秀教師的教學模式進行表彰，促進群組內部的良性競爭，有效提升教學效果。如，在學校4-5月的教學比武中，“創研微群”團隊中的王見英、李煥麗、陳祖揚等三位教師獲一等獎。

第二，實現了成員實名制和微群組的管理方式。一個微團隊可以有多位管理員，他們由群組創建者所制定，將群組的總目標細化到各個分支微團隊，而每個團隊重遴選出一到兩名骨干教師作為該團隊的總負責人，明確職責，多樣化實現總目標的建設。

第三，形成了兩個教師專業發展的實踐成果——兩個“微團隊”的建設。一是萬江中學校本創研團隊，以“未來學習”課堂教學模式的研究為切入點開展“目標導向，任務驅動”式的學校創新改革;二是制作高質量的慕課案例團隊。微團隊一和微團隊二已經創建的子成果為：一是“未來學習”課堂微團隊的課題《未來課堂視野下普通高中構建多樣化學習團隊的實踐研究》已順利開題;二是慕課微團隊的東莞市招標課題《慕課背景下普通高中個性化學習的實踐研究》已在2017年12月順利開題;三是結合學科特色，形成相應子課題，共探團隊構建策略。如程曉麗《基于對分課堂的高三語文文言文閱讀研究》、王志堅《基于對分課堂的高中數學數形結合能力培養的探究》、陳燕玲《對分課堂在高中英語語法教學中的研究》、簡玉賢《高中思想政治對分課堂的行動研究》、王見英《基于慕課視角的高中思想政治教學研究》、劉帥《高三化學對分復習策略研究》、肖芳《小組合作模式在高中心理課程的應用研究》。

第四，組織了頻繁和富有吸引力的在線和線下交流與互動活動。“創研微群”中每個微團隊，都會圍繞每個核心研究課題組織各個群組成員、教研核心組等開展大量正式和非正式的交流與互動活動，包括集體備課、公開課觀摩、沙龍、專家講座等，這些活動有效地調動了群組成員的參與熱情。

第五，建立反饋機制——科學評價，在改進中歸納總結。每個團隊統一教案和課堂評價模板，通過課堂評價的創新來推動課堂教學的變革。建立雙向反饋模式，分別向學生和教師開放。重視可行性意見和建議，采用雙向視角來構建教師群組。每個備課組每月結合同一課題進行多人上一課的磨課活動，要求群組中每位教師每節新授課必須寫教后記，為自身的教學成長奠定基礎。

四、創研微群在新形勢下對于教師建設的現實意義

在新形勢下，教師的專業性不斷被重新解釋，而這種與時俱進不斷成長的能力就必須與共同體情景相聯系。萬江中學從教師專業現狀出發，直面學校發展中遇到的難題，分析和研究現有學校環境下建立教師專業發展共同體的方向，并在新形勢下從實踐層面探索促進教師專業共同體建構的有效策略，開展創新型教科研實踐，有效地提高了我校教師專業發展效率和專業自覺的水平。通過“創研微群”，學校鼓勵不同學部、不同學科背景、不同優勢能力的教師“自覺·自主·自新”組成異質化“創研微群”，以“微團隊”的模式開展校本創新，以“未來學習”課堂教學模式的研究為切入點，探索教育教學改革背景下教師專業發展新路徑，構建高中學校教師專業發展群組建設模式，開展“目標導向，任務驅動”式的學校創新改革。萬江中學通過“創研微群”的扎實行動促進了學校教師隊伍的快速提升，在此模式下，教師的專業素養、專業能力日趨增強，教師專業發展共同體逐步形成。

責任編輯 廖宇紅