“四級模式”價值導(dǎo)向下的區(qū)域課改行動

張長平

教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出：“改進學(xué)科教學(xué)的育人功能。全面落實以學(xué)生為本的教育理念。各地要組織開展育人思想和方法研討活動，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標上來;要啟動實施一批教學(xué)改革項目，激發(fā)學(xué)校和教師創(chuàng)新育人方式方法;加強教研機構(gòu)建設(shè)，改革教研機制，創(chuàng)新教研方式，充分整合一線教師、教研員、專家學(xué)者等力量，開展教育教學(xué)實踐研究，為學(xué)校和教師提供專業(yè)服務(wù)和指導(dǎo)。”2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式發(fā)布，在明確中國學(xué)生發(fā)展總目標的同時，也對教育提出了新的要求、新的任務(wù)。如何讓新課改理念、核心素養(yǎng)在學(xué)校、課堂中落地、生根、開花、結(jié)果，成為教育人新的使命和追求。所謂“四級模式”的構(gòu)建與實踐探索，就是以課堂為立足點，基于國家總體要求的區(qū)域化、校本化、學(xué)科化、個性化的解讀和實踐表達形式，緊緊圍繞關(guān)鍵能力和必備品格兩個關(guān)鍵要素，探索如何凸顯區(qū)域、學(xué)校、教師、課堂、學(xué)科在改革推進以及學(xué)生發(fā)展中的獨特、關(guān)鍵作用，推動課堂改革從“以教為中心”走向“以學(xué)為中心”“以核心素養(yǎng)為本”。

一、四級模式及價值導(dǎo)向

1.四級模式簡述

四級模式是以區(qū)域模式、學(xué)校模式、學(xué)科課型模式、教師個人模式的構(gòu)建和運用為載體，形成基于國家意志的各層面具體的實踐表達形式。它以課改系統(tǒng)中的四個關(guān)鍵點（區(qū)域教育部門、學(xué)校、學(xué)科、教師）為核心，以發(fā)揮教育行政部門的主導(dǎo)作用、學(xué)校的主體作用、教師的主角作用、學(xué)科育人的獨特作用和課堂的關(guān)鍵作用為著力點，推動國家要求的區(qū)域化、校本化、學(xué)科化發(fā)展。

2.四級模式的價值導(dǎo)向

區(qū)域模式指向的是貫徹國家、省、市、區(qū)對課堂教學(xué)的相關(guān)要求、區(qū)域教育理念，解決區(qū)域教學(xué)存在的普遍問題。以教學(xué)方式的改變?yōu)橹攸c，遵循先學(xué)后教原則、少教多學(xué)原則、以學(xué)定教原則、教學(xué)合一原則、教學(xué)相長原則等基本原則和問題導(dǎo)學(xué)法、自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、探究學(xué)習(xí)法等基本方法。學(xué)校模式是在區(qū)域模式的基礎(chǔ)上，基于學(xué)校辦學(xué)思想、辦學(xué)理念探索構(gòu)建具有學(xué)校特色的育人模式。學(xué)科模式又叫學(xué)科課型模式，它是基于對學(xué)科價值和學(xué)科本質(zhì)的理解和認識，以探索相同課型的規(guī)律和不同課型的差異為重點，以發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標，發(fā)揮學(xué)科教學(xué)在育人過程中的獨特作用;教師個人模式是在區(qū)域模式、學(xué)校模式、學(xué)科課型模式構(gòu)建和實踐的過程中，由部分優(yōu)秀教師在課改理念的引領(lǐng)下，形成的源于模式又高于模式的教學(xué)智慧、教學(xué)主張和鮮明獨特的教學(xué)風(fēng)格。

二、四級模式之學(xué)科課型模式的構(gòu)建與實施

1.學(xué)科課型模式構(gòu)建的脈絡(luò)體系

學(xué)科課型教學(xué)模式可分別從貫徹黨的教育方針、區(qū)域教育的辦學(xué)理念、教育教學(xué)理論和規(guī)律三個維度確定教育價值并形成脈絡(luò)體系（見圖1）。

2.學(xué)科課型模式的結(jié)構(gòu)

一是學(xué)科核心素養(yǎng)指向，是指學(xué)科教學(xué)要關(guān)注知識、技能、過程、方法所圍繞的具體的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科課型模式要直指學(xué)科核心素養(yǎng)這個目標，發(fā)揮好核心知識關(guān)鍵內(nèi)容在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成過程中的關(guān)鍵作用。

二是原則，指課型在實施過程中所遵循的準則。學(xué)科課型模式按內(nèi)容或目標分類，不同的課型指向的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)有側(cè)重，不同的學(xué)科核心素養(yǎng)形成有差異，但就具體的核心素養(yǎng)的形成又有規(guī)律可循。這里的原則區(qū)別于一般的教學(xué)原則，它具有特殊性，而且更為具體。

三是要素與模型。其中“要素”是指在遵循課型原則的基礎(chǔ)上，為實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)目標所必需的條件和具體的組織運行機制;“模型”是指為實現(xiàn)目標和提高效益確定的具體的實施流程和步驟，它可以是體現(xiàn)整個課型的完整過程，也可以是該課型的某一個局部。

傳統(tǒng)意義上的一節(jié)課，可以只是一個單純的課型的實施，也可以是包括幾種課型的綜合實施，但基于具體指向的核心素養(yǎng)目標的形成過程，應(yīng)該遵循所屬課型的教學(xué)基本原則，參照該課型的要素和模型進行教學(xué)。

三、“雙線并進”保障模式的構(gòu)建與實施

“雙線”是指行政推動和專業(yè)引領(lǐng)。行政推動線是指區(qū)域教育行政部門擔(dān)當課改設(shè)計師的角色，對區(qū)域課改統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計和活動引領(lǐng)，充分發(fā)揮政策引導(dǎo)、機制保障、評價導(dǎo)向的功能，實現(xiàn)區(qū)域課堂教學(xué)改革的穩(wěn)步推進。專業(yè)引領(lǐng)線是指在區(qū)域推進課改中牢牢抓住學(xué)校和教師這兩個關(guān)鍵因素，通過專業(yè)引領(lǐng)方式提升學(xué)校對課改的研究力、領(lǐng)導(dǎo)力和執(zhí)行力，更新教師的課改理念，促進教師掌握課改的技術(shù)方法，通過不斷反思和優(yōu)化推進區(qū)域課改的專業(yè)發(fā)展。

行政推動線和專業(yè)引領(lǐng)線在課堂教學(xué)改革中協(xié)同發(fā)揮作用。既發(fā)揮推進中計劃、組織、控制、指揮、協(xié)調(diào)、溝通、監(jiān)督等行政功能——解決必須改的問題;同時又遵循學(xué)科教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律以及人的認知規(guī)律等教育教學(xué)規(guī)律，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用——解決改的方法問題。行政推進和專業(yè)引領(lǐng)的融合并進，使專業(yè)引領(lǐng)因行政推動更有力，行政推動因?qū)I(yè)引領(lǐng)更有效，為模式的構(gòu)建與實施保駕護航。

世界各國的競爭關(guān)鍵是人才的競爭，如何立足當下做面向未來的教育，如何讓學(xué)生具備適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力已成為國際教育關(guān)注的熱點和焦點。行進在“核心素養(yǎng)”時代的教育賦予了教育人新的歷史使命，區(qū)域、學(xué)校、學(xué)科、教師只有一個不落，以教育改革為抓手，瞄準目標砥礪前行，才能真正迎來“核心素養(yǎng)”的春天。

（責(zé)任編輯 ? 張慧籽）