影響初中生數學學習興趣的因素調查

交達力拜克·塔西普拉提 王翠

[摘 ? 要]初中數學難度增加，需要從興趣的角度激發學生的學習動機。為此，研究者使用問卷并結合訪談，對267名初中生進行了調查，發現數學成績、學習習慣、教材難度、教學方法、評價、家長態度等因素可能影響學生的數學學習興趣，并在此基礎上提出了改進建議。

[關鍵詞]初中生;數學;興趣;影響因素

一、研究背景

數學學科是貫穿于小學至高中的必修科目，因其邏輯性較強并具有一定的復雜性，很多學生感到學習起來比較吃力。進入初中階段，數學的難度明顯增加，很多學生不適應，成績進一步下滑。一些家長試圖通過課外補習、密切關注并嚴格監督的方式提高孩子的數學成績，不但未達到預期目標，還使孩子產生了逆反心理。為此，有必要從興趣的角度采取措施加以改進。

國內外的教育家及教育工作者都高度重視學生的學習興趣。赫爾巴特（Herbart）認為，興趣會引發有意義的學習，可以促進長時記憶的發生，并為進一步學習提供動機。拉扎勒斯（Lazarus）曾研究了興趣對學生學習成績的影響，發現興趣比智力更能激發學生學習的動力，進而提高學習成績[1]。實用主義教育學家杜威（Dewy）也對興趣做過深入研究，并在其著作《教育中的興趣與努力》中指出：建立在興趣上的學習與沒有興趣的學習導致的結果差別非常大[2]。心理學家馬斯洛（Maslow）認為，學習過程中包含著大量平凡而艱苦的工作，將會產生難過、壓抑、勞累以及沮喪等心態。興趣則是克服這些負面心態完成學習的核心力量[3]。

我國學者也有很多相關研究成果。顏昌明闡述了興趣激發機制的感知需要模型及其理論推演與構架，通過多種方法對這一模型進行了實證研究，并基于研究結果提出了初中生數學學習興趣的激發策略[4]。潘東鳴認為影響初中數學教學質量的一個重要原因是學生對數學學習缺乏興趣，并探究了數學知識、學生生理和心理特點、課堂學習氛圍、學生學習心理負擔等因素對興趣的影響，提出了解決對策[5]。蔣紅偉分析了影響學生學習興趣的社會、家庭、學校的因素，認為可通過師生之間的情感培養、積極喚起學生的參與意識、為學生樹立數學信心、用數學知識解決實際問題等方法激發學生的學習興趣[6]。

杜威認為興趣是主客體互相作用的結果，它是一種動力狀態，以真實目標為基礎并具有較高的個人意義。心理學界通常將興趣定義為“在探究反射基礎上形成的對事物或活動的心理傾向”。根據個體本身和環境影響的傾向性，又可把興趣分為個體興趣和情境興趣。個體興趣是指個體對特定任務的偏好，情境興趣是指個體在學習過程中產生的心理傾向。

在本次調查中，將數學學習興趣界定為：個體在學習過程中主動認識、熟悉并掌握數學知識，并積極參加數學活動的心理傾向。

二、研究過程

1.編制問卷

以初中學生為調查對象，編制相關調查問卷。問卷共設計了25個問題，內容包括：學生數學學習的基本情況，如對數學的興趣、最感興趣的科目、對數學感興趣的原因、喜歡數學的表現、不喜歡數學的原因;學生的數學成績（較好、一般、較差）、身心狀態以及學習習慣;學生對教材難度、教學方法和教師的看法或評價;家長對孩子數學成績的關心程度以及相關交流。

2.確定樣本并實施調查

調查樣本為江蘇省常熟市某中學初一至初三的學生，每個年級隨機選取兩個普通班，每個年級分別發放問卷94份、88份、91份，共計273份，回收269份，有效問卷267份。調查目的是了解影響初中生數學學習興趣的因素，幫助教師改進教學方法與手段，提高學生的學習興趣。

隨機抽取初二年級不同成績區間的學生進行簡短訪談，主要是為了進一步明確問卷調查中的一些問題。訪談結果僅作為問卷調查的補充。

三、結果與分析

1.學生自身原因對數學學習興趣的影響

調查發現，對數學“很感興趣”的學生占25.4%，對數學“比較感興趣”的學生占38.6%，對數學“興趣一般”的學生占29.3%，對數學“不感興趣”的學生占6.7%。這說明所調查的大部分學生都對數學比較感興趣。在“你最感興趣的科目”調查中，27.4%的學生選擇了數學，說明學生是比較喜歡數學的。

學生對數學感興趣的原因各不相同。31.2%的學生選擇“升學需要”，19.1%的學生選擇“趣味性強”，29.3%的學生選擇“數學是基礎課”，另有20.4%的學生選擇其他原因。從中可見，因為數學是基礎課或升學需要而對數學感興趣（表現為重視數學學習）的學生總數超過了一半，有近1/5的學生是因為有趣而喜歡數學。在“喜歡數學的表現”這一問題上，34.6%的學生選擇“喜歡上數學課”，28.5%的學生選擇“喜歡做數學題”，25.1%的學生選擇“喜歡數學課外讀物”，還有11.8%的學生選擇其他表現。其中表示喜歡上數學課或喜歡做數學題的人數超過了一半，這表明大部分學生對數學比較感興趣。

2.數學成績與學習興趣的關系

對于“你認為自己的數學成績怎么樣”這一問題，有21%的學生選擇“成績較好”，57.7%的學生選擇“成績一般”，21.3%的學生選擇“成績較差”。在“成績較好”的學生中，有66.4%的人對數學“很感興趣”，26.5%的人對數學“比較有興趣”，只有7.1%的人對數學“不感興趣”。在“成績一般”的學生中，34.2%的人對數學感興趣。在“成績較差”的學生中，僅有11.7%的人對數學感興趣。這表明，學生的數學成績和他們對數學的興趣之間存在正相關。在訪談中，大部分學生也表示數學成績是影響學習興趣的重要原因之一。

3.身心狀態對學習興趣的影響

初中階段是學生身心迅速發展的時期，其學習興趣也會受到影響。對于“當你身心愉悅時，你的數學學習興趣會怎樣”這一問題，64.4%的學生選擇了“會加強”，31.1%的學生選擇了“不變”，4.5%的學生選擇了“會減弱”。可見，多數情況下，身心愉悅有利于提高數學學習的興趣。

4.學習習慣對學習興趣的影響

在“你認為預習和復習是否能幫助提高數學學習興趣”的問題中，21%的學生選擇“很有幫助”，62.2%的學生選擇了“有些幫助”，16.8%的學生選擇“沒有幫助”。可見，總體上有超過4/5的學生認為預習和復習這種學習習慣有助于提高數學學習興趣。

5.教學方法對學生數學學習興趣的影響

關于“喜歡老師采用哪種方法教學”的問題，有20.6%的學生選擇了“教師直接講授”，這些學生更習慣于接受傳統的教學方法，但這種教學方法會讓多數學生處于被動學習狀態，難以激發學生的學習興趣，使學習效率不高;38.2%的學生選擇了“教師引導學習”，這種方式更加突出了學生在課堂中的主體地位，教師主要是幫助學生鞏固和理解知識，發展學生的思維能力，有助于培養學生學習的技能和方法，提高學習興趣;41.2%的學生選擇了“合作探究學習”，這種方式常采取小組合作學習的形式，可為學生提供更輕松自主的學習環境，有利于學生在合作中獨立思考與互相交流，學習氛圍更加活潑，有利于培養學生自主參與、團結合作的意識與能力。

6.家長對學生數學學習興趣的影響

父母對學生數學成績的關心或重視在一定程度上也會影響學生的數學學習興趣。針對“父母對你的數學成績關心程度如何”的問題，57.3%的學生選擇了“很關心”，27.3%的學生選擇了“比較關心”，13.5%的學生選擇了“一般”，1.9%的學生選擇了“不關心”。選擇“很關心”的學生中有74.9%的人對數學感興趣，選擇“比較關心”的學生中有65.5%的人對數學感興趣，選擇“一般”的學生中有42.7%的人對數學感興趣，而選擇不關心的學生中僅有20%的人對數學感興趣。可見，父母對學生數學成績的關心程度與學生的學習興趣有一定的關系，父母越是關心和重視，越能激發孩子的興趣。

四、結論與建議

綜合分析以上調查結果，可得出以下結論：這所學校的大部分初中生對數學比較感興趣，且對數學感興趣的原因各不相同，其中由于數學是基礎課且是升學需要而對數學感興趣的學生較多;數學成績好會增強初中生的數學學習興趣，而學習興趣也會促進數學成績;健康的身心狀態與良好的學習習慣有助于激發初中生數學學習興趣;教材難度適中且有一定的挑戰性能夠提高初中生數學學習興趣;教學方法的選用會影響初中生的數學學習興趣;課堂中鼓勵性的教學和及時有效的作業批改反饋有利于提高初中生的數學學習興趣;父母對學生數學成績的關心程度與學生的學習興趣有一定關系。

基于問卷調查結果，對于如何提高學生的數學學習興趣，提出以下建議供教師、家長和學生參考。一是要引導學生保持身心愉悅。當學生感到身心俱疲時，可以選擇一些自己喜歡的事放松心情，改變心境，調整狀態。二是要幫助學生養成良好的學習習慣。如培養學生帶著問題學習的習慣、及時預習和復習的習慣、解題后檢查計算的習慣等，這些都有助于學生提高學習效率，增強學好數學的信心。三是改進教學方法。教師應以激發學生學習興趣為目標而因材施教，探索靈活多變的教學方法，如啟發式教學，以培養學生學習興趣，幫助學生提高學習能力。四是營造良好的家庭氛圍。父母要多花些時間和精力關心孩子的學習情況，及時發現問題，有效溝通;可以讓孩子從解決適合自己學習水平的數學問題開始，逐步建立學好數學的信心，培養學習興趣;不要向孩子施加過大的壓力，要允許孩子自主選擇學習的時間和方式。

參考文獻

[1]張香.新課標下初中生數學興趣培養策略探究[D].西安：陜西師范大學，2011.

[2]石永紅.數學教學中學生興趣培養的一些途徑[J].甘肅聯合大學學報（自然科學版），2007（6）：120-121.

[3]汪洪海.初中數學教學中如何激發學生的學習興趣[J].數學教學，2009（6）：137.

[4]顏昌明.興趣激發模型及初中生數學學習興趣激發策略探討[D].桂林：廣西師范大學，2008.

[5]潘東鳴.淺談影響初中生數學學習的興趣因素及對策[J].未來英才，2014（9）：18-19.

[6]蔣紅偉.如何培養農村初中學生的數學學習興趣[J].數學教研，2011（5）：79.

（責任編輯 ? 郭向和）