淺談小學數學綜合實踐教學中如何培養學生核心素養

徐穎

2014年4月，教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》中，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐，“核心素養”成為了教育界的“關鍵詞”。核心素養教育模式取代知識傳授體系，將是素質教育發展歷程中的一個重要節點，意義深遠。

在學校教育活動中，學科教學是學校教育教學的基本教學形態，是提升學生核心素養、關鍵能力的基本路徑。因此，必須發揮學科教學在培養學生核心素養、關鍵能力等方面的作用。數學“綜合與實踐”教學其核心是以問題為載體，引導學生自主參與的學習活動。在核心素養理念下，研究數學“綜合與實踐”教學，既是踐行十八大提出的“立德樹人”國家教育根本任務的需要，也是課程發展的需要。

下面以數學綜合綜合實踐系列課《滑梯里的數學奧秘》為例，淺談在落實10%課堂綜合實踐中，培養學生數學核心素養。

學生在四年級上冊學習了《角的度量》，五年級上冊學習了《多邊形的面積》，至此小學階段有關角的學習、有關直邊平面圖形面積的學習已經結束。這兩方面都屬于“圖形與幾何”范疇，學生學習的興趣點很高。對于這些內容，學生需要把對知識進行整理與綜合應用，這樣既能幫助學生鞏固已學知識，又能運用學生已有的綜合知識去解決身邊生活中的實際問題，體現學習數學的價值和意義。通過調研我們發現，關于角度的測量和面積的計算方法，他們在大量的“實際問題”的演練中，思路和方法已經非常熟練了，但是真的“問題”來臨時，學生綜合信息、結合實際考慮問題的能力較弱。對于學生而言，會量、會算不一定會解決問題，會量、會算不一定會實際應用。

出于以上的學生實際情況，我在五年級第一學期的數學課中設計了《滑梯里的數學奧秘》綜合實踐系列課。本主題活動從學生喜聞樂見的各式各樣的“滑梯”為視角，從小視頻“弟弟妹妹玩滑梯不愿意走”為問題情境出發，引發學生對“滑梯”產生興趣，進而深入了解滑梯的相關知識，并以小組為單位進行調查。在匯報前期收集的相關數據信息基礎上，以在“青年城小區內長12米、寬8米的長方形空地上設計滑梯”為任務驅動。在整個主題活動中，學生通過親自調查，動手制作，感受滑梯的角度、長度、所需材料多少等等都與數學息息相關，感受生活中處處有數學。經過分析與初步的思考后，給學生充分的時間制定計劃、調整方案，然后讓學生有目的、有步驟、有合作的設計滑梯并制作出模型，學生在反思與實踐中，不斷積累活動經驗，提高應用意識和實踐能力。

下面具體說說各個階段我是怎么做的：

（一）第一階段——調查滑梯收獲多

從學生喜聞樂見的各式各樣的“滑梯”為視角，從小視頻“弟弟妹妹玩滑梯不愿意走”為問題情境出發，通過觀察、思考、討論，學生發現并提出問題，學生按家庭位置自愿分組，主要從以下五個方面進行了調查：

1.滑梯的材質、結構、角度;

2.滑梯的錯誤玩法，玩滑梯遵守規則很重要;

3.滑梯表面光滑程度對下滑速度的影響;

4.自重對滑梯下滑速度的影響;

5.最速曲線原理與滑梯設計。

之前的課下活動中，學生以小組為單位，在組長的帶領下，進行了小組分工，通過網上搜集資料、實物勘察等方式，對自己身邊的滑梯進行了觀察、測量，并對滑梯的角度、坡面用料進行了探討研究，達成了共識，制作了調查報告，并以PPT形式進行交流，豐富了學生對滑梯的全面認識。

（二）第二階段——我的滑梯我做主

這一階段的學習主要有以下幾個環節：

1.小組集體討論，明確設計滑梯需要考慮的要素;

2.小組分工合作，設計滑梯初稿;

3.小組之間互動交流，提出修改建議;

4.小組內再次交流，完善設計方案。

學生在交流中學會欣賞，在交流中學會鑒別，在交流中學會補充，在交流中學會質疑，在交流中學會反思，在交流中學會評價。以此為基礎，自己組設計本組滑梯的初案。集體交流后，再進行調整，最終定稿。

（三）第三階段——制作滑梯樂趣多

各組依照本組的設計，利用課余時間進行滑梯的制作，搭建出自己理想的滑梯模型。

（四）第四階段——滑梯大鑒賞

本階段第一環節是學生以小組為單位，分別從安全性、布局、造型、創意四個方面，介紹本組滑梯設計的亮點、制作過程中遇到的問題以及如何解決的。在分小組展示模型的環節中，學生在交流中學會欣賞，學會尊重他人的意見和建議，學會正確對待別人的批評，學會諒解接納，學會取長補短。

第二環節學生分組欣賞各組的模型設計，取長補短;

第三環節每個同學給各組的模型設計投票，評選出最佳安全獎、最佳布局獎、最佳造型獎和最佳創新獎;

第四環節暢談自己在“滑梯里的數學奧秘”系列學習中的收獲與感悟。有的學生說“玩了這么多年滑梯沒想過話題會與數學有關系”，有的說“設計滑梯時色彩搭配很重要”，有的說“我們應該注意觀察生活，把知識與生活聯系起來”，有的說“遇到困難，不能放棄，要堅持，想辦法解決”，還有的說“合作的力量大，有時1加1比2大很多”……

通過“滑梯里的數學奧秘”系列學習，我欣喜的看到了學生們數學學習研究方法的逐漸豐富、批判性思維的發展、分析與反思能力的提高、同學間合作交流的增進，這些數學核心素養的提升對他們今后的數學學習，其他學科學習，甚至是學習觀、人生觀的形成都會起到舉足輕重的影響。

教育是一種影響，一種喚醒，而不是我給你，我教你。我們教師要不斷思考、提高教學質量和學習效能的路徑與方法，逐步從教育教學內容改革，轉向學習方法研究、核心素養體系研究、關鍵能力的培養等方面的綜合研究與改革，從而為學生的學科素養奠基，提升學科學習能力。有專家認為核心素養強調的不是知識和技能， 而是獲取知識的能力，核心素養將成為未來基礎教育改革的靈魂。要想提升學生的核心素養，10%課堂綜合實踐就是非常好的平臺，我會在自己的數學課堂中繼續探索與實踐！