合作學(xué)習(xí)理論在大班幼兒小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的實(shí)踐研究

陸麗夢(mèng)

一、幼兒小組合作學(xué)習(xí)的意義

《學(xué)記》中言“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋寡聞”。進(jìn)入21世紀(jì)，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。合作與交往技能的高低也成為了制約個(gè)體發(fā)展的重要因素。幼兒教育，可以說(shuō)是整個(gè)國(guó)民教育工程的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，也是影響深遠(yuǎn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它將直接影響到一個(gè)人未來(lái)在接受教育和實(shí)施教育中的思想觀念與行為規(guī)范。當(dāng)今中國(guó)幼兒多為獨(dú)生子女，由于幼兒從小就缺乏同伴間的親密交往關(guān)系，孩子的自我中心意識(shí)非常強(qiáng)烈，合作的意識(shí)和合作行為普遍較差。因此，在這個(gè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存的時(shí)代，如何把幼兒培養(yǎng)成既有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)又有合作精神的現(xiàn)代人，成為了幼兒教育所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻問(wèn)題。

幼兒小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位和活動(dòng)共同體，通過(guò)小組成員間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮幼兒各自的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)，共同研究討論解決問(wèn)題的方案和思路，形成共同的研究結(jié)果的行為。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，幼兒小組合作學(xué)習(xí)突出了幼兒的主體地位，為小組成員的相互溝通、支持與配合提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了幼兒的合作能力和主動(dòng)參與的意識(shí)，使其更加充分地展示并發(fā)揮創(chuàng)造潛育旨。

二、小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

（一）哲學(xué)基礎(chǔ)

兒童作為認(rèn)識(shí)的主體，發(fā)展的主體，總是處在教學(xué)實(shí)踐的交往活動(dòng)之中。只有通過(guò)交往，在交往中，人自身才能得到發(fā)展，人的主體性才能得以真正的展現(xiàn)。將馬克思的人學(xué)思想中對(duì)于主體性的認(rèn)識(shí)作為其哲學(xué)基礎(chǔ)，是主體間的社會(huì)交往納入認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過(guò)程，是用對(duì)象性活動(dòng)的尺度來(lái)審視小組合作活動(dòng)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，將合作互動(dòng)，放到人對(duì)人的加工層面來(lái)考量。

馬克思認(rèn)為，交往是個(gè)人主體意識(shí)形成的重要條件。通過(guò)交往，人與人在精神和物質(zhì)上彼此創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)人們對(duì)人們的加工，提高人們的本質(zhì)力量和種屬能力。交往雙方從他人身上看出自我，又以自我為尺度看待別人，從而形成自我意識(shí)和主體意識(shí)。

（二）心理學(xué)基礎(chǔ)

建構(gòu)主義理論的核心觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)者要想獲得成功的話，必須自己去發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)換復(fù)雜的信息該觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)作用，由此指導(dǎo)的教學(xué)“通常采用大量的合作學(xué)習(xí)，其理論構(gòu)想是：如果學(xué)生互相討論問(wèn)題，那么他們會(huì)更容易發(fā)現(xiàn)和理解復(fù)雜的概念。”維果茨基提出兒童“最近發(fā)展區(qū)”的理論，他認(rèn)為兒童獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)的實(shí)際水平，與在成人指導(dǎo)下或在有能力的同伴合作中解決問(wèn)題的潛在發(fā)展水平之間的差距就是所謂的最近發(fā)展區(qū)。促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的因素主要有兩個(gè)方面，教師和同伴之間的合作。教師的作用已經(jīng)受到重視，同伴之間的合作學(xué)習(xí)往往被忽視。皮亞杰認(rèn)為幼兒學(xué)習(xí)中交往的重點(diǎn)應(yīng)該放到兒童之間的合作上，而不是競(jìng)爭(zhēng)上，只有在平等互惠的同伴關(guān)系中，個(gè)體才得以檢驗(yàn)自己的思想，體驗(yàn)沖突以及協(xié)商不同的社會(huì)觀點(diǎn)。

（三）教育學(xué)基礎(chǔ)

以學(xué)生為主體的教育觀。合作學(xué)習(xí)真正體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主體地位。學(xué)生一般以2至5人為一個(gè)小組，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，共同討論、相互幫助，彌補(bǔ)各自在理解上的不足，達(dá)到集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。文藝復(fù)興時(shí)期捷克的大教育家的夸美紐斯在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以通過(guò)別的學(xué)生獲取知識(shí)。

三、幼兒小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、問(wèn)題與原因分析

（一）幼兒小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

從相關(guān)調(diào)查對(duì)于我國(guó)幼兒教育合作現(xiàn)狀分析，可以看到，獨(dú)生子女在家庭環(huán)境中缺乏合作伙伴。雖然幼兒園能夠?yàn)槠涮峁┮欢ǖ臋C(jī)會(huì)，但由于部分幼兒園在教育中存在著重知識(shí)、輕社會(huì)化發(fā)展的傾向，因此幼兒之間還是缺少有效的合作交往。可見現(xiàn)階段，幼兒合作行為的發(fā)展還比較滯后。

（二）幼兒小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題與原因分析

正確開展大班幼兒合作能力培養(yǎng)至關(guān)重要。但是在實(shí)踐中由于種種因素，通過(guò)上文的分析不難發(fā)現(xiàn)，幼兒小組合作學(xué)習(xí)卻往往被忽略了。

四、大班幼兒小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略

幼兒的教育是家長(zhǎng)與幼兒園老師共同的責(zé)任，同時(shí)也只有家庭與學(xué)校合作才能真的使大班幼兒合作性學(xué)習(xí)能力獲得培養(yǎng)，本文就將從家長(zhǎng)和老師兩方面給出相應(yīng)策略。

（一）家長(zhǎng)采取的策略

1.鼓勵(lì)幼兒與同伴交往

幼兒社會(huì)化的主要方式之一就是與同伴的交往，大多數(shù)容易合作的幼兒都有很強(qiáng)同伴交往能力。在給幼兒創(chuàng)造同伴交往機(jī)會(huì)的同時(shí)，還要對(duì)孩子的各種表現(xiàn)給予及時(shí)的反饋，積極的要給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，相反的消極的要進(jìn)行否定與糾正，告訴幼兒怎樣做才是正確的行為。

2.改善家庭環(huán)境和家庭教育的方法

家庭是幼兒生活的重要場(chǎng)所，幼兒的各種行為很大程度上受到家庭環(huán)境和父母教養(yǎng)方式的影響。“拉什頓等人（1980）的研究表明，兒童多次觀看利他行為的榜樣有助于培養(yǎng)利他行為，多次看到別人把自己的東西分給別人的兒童，比只看到一次的兒童，更多地把自己的東西分給別人，在眾多榜樣中，父母的助人行為榜樣能發(fā)揮更大的作用。”因此家長(zhǎng)要注意以身作則，給孩子樹立良好的榜樣。同時(shí)樹立正確的教育和兒童觀。

（二）老師采取的策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的合作情境

幼兒園應(yīng)加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計(jì)、營(yíng)造良好的合作氛圍。因?yàn)樯鐣?huì)性發(fā)展是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要方面。處于自我中心的幼兒，社會(huì)化剛剛起步，只有在與同伴的交往中學(xué)習(xí)理解他人和認(rèn)識(shí)自我。

2.指導(dǎo)幼兒與同伴交往的方法，促使其產(chǎn)生高效的合作行為

有研究者認(rèn)為，通過(guò)教給兒童必要的技能，改變他們的某些行為，就可以改善他們的同伴關(guān)系并最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展和適應(yīng)（鄒亂，1996）。

3.實(shí)施有效的組織，發(fā)揮教師的作用

在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)成為一個(gè)真正的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”幼兒教育是家長(zhǎng)與老師共同努力的結(jié)果，在幼兒合作性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)過(guò)程中也是如此。幼兒教師和家長(zhǎng)有著幫助幼兒健康成長(zhǎng)的相同目標(biāo)。