“閱讀”越有滋味

吳碧蘭

數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一種很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言。前蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”，所以，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)離不開(kāi)閱讀。數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了數(shù)學(xué)的思想方法、數(shù)學(xué)表達(dá)能力以及嚴(yán)密的邏輯思維能力、推理能力和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)閱讀的意義

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，其中包括數(shù)學(xué)閱讀能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和數(shù)學(xué)探究能力。所以，重視指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)閱讀，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言水平和數(shù)學(xué)理解能力有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育意義。

我校就這次“數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的探索”課題研究，要求全體數(shù)學(xué)老師以“數(shù)學(xué)教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀嗎？”為題開(kāi)展了專(zhuān)題學(xué)習(xí)和討論，通過(guò)一番熱烈的辯論后最終統(tǒng)一了思想認(rèn)識(shí)：數(shù)學(xué)也是一種語(yǔ)言，而且是一種高度概括、簡(jiǎn)潔精要的語(yǔ)言，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會(huì)遇到閱讀理解的問(wèn)題。

課題研究組的數(shù)學(xué)老師還深入分析了當(dāng)前我校數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)閱讀的現(xiàn)狀，指出數(shù)學(xué)課堂上大部分老師沒(méi)能騰出足夠的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生閱讀知識(shí)點(diǎn)，這是導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)提高不快的原因之一。

二、我校數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)閱讀的現(xiàn)狀

眾所周知，閱讀是人類(lèi)汲取知識(shí)的重要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。但我校數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中卻總是忽視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生也就沒(méi)有養(yǎng)成閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣。主要存在以下幾點(diǎn)情況。

（一）我們數(shù)學(xué)老師本身沒(méi)有形成數(shù)學(xué)閱讀的意識(shí)

大部分?jǐn)?shù)學(xué)老師只是在課堂上循循善誘、深入淺出地分析講解，只要學(xué)生聽(tīng)明白，然后模仿例題熟悉解題步驟就行了。即使老師布置預(yù)習(xí)，學(xué)生也只是蜻蜓點(diǎn)水，讀不出字里行間所蘊(yùn)藏的精髓，更讀不出問(wèn)題和自己的獨(dú)到的體會(huì)及創(chuàng)新見(jiàn)解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生勢(shì)必缺乏數(shù)學(xué)閱讀知識(shí)的能力和習(xí)慣。

（二）學(xué)生閱讀跟數(shù)學(xué)技能的水平很不對(duì)稱(chēng)

有的學(xué)生面對(duì)文字題、應(yīng)用題時(shí)就 “傻眼”了，難以應(yīng)對(duì)。例如當(dāng)學(xué)生直接計(jì)算兩個(gè)數(shù)字的積或者商時(shí)，他們可以準(zhǔn)確無(wú)誤地完成;然而，把這兩個(gè)數(shù)字放在文字題中時(shí)，他們就不知道是應(yīng)該求積還是求商。很顯然，數(shù)學(xué)文本理解能力的不足已經(jīng)制約了學(xué)生數(shù)學(xué)潛能的發(fā)揮。

（三）課堂上學(xué)生的閱讀都由多媒體所代替了

當(dāng)下的數(shù)學(xué)課堂，點(diǎn)擊聲多了，讀書(shū)聲少了，教師成了課件的操縱者，孩子成了課件的欣賞者。許多教師都有這樣的體會(huì)：在應(yīng)用題教學(xué)中，由課件或教師讀題學(xué)生大都可以理解題意，可是一到讓學(xué)生獨(dú)立完成時(shí)，往往錯(cuò)誤不斷。這就說(shuō)明了沒(méi)有閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是多么的虛弱無(wú)力。

針對(duì)我校學(xué)生沒(méi)有形成閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)的好習(xí)慣，課題研究組的老師想出了許多解決辦法，并且在課堂上踐行，形成了切實(shí)可行的對(duì)策。

三、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)閱讀的對(duì)策

近年來(lái)，閱讀理解題成了數(shù)學(xué)考核中的新題型，很多學(xué)生對(duì)這些題型望而生畏，原因是理解能力不強(qiáng)，說(shuō)到底就是由于閱讀能力差導(dǎo)致的。所以我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視數(shù)學(xué)知識(shí)閱讀的教學(xué)，要充分利用閱讀的形式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

（一）把數(shù)學(xué)閱讀請(qǐng)進(jìn)課堂，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

教師在課堂上有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃、有方法地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓他們自主合作發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、勇敢表達(dá)提出問(wèn)題、主動(dòng)想法解決問(wèn)題，以使他們養(yǎng)成尊重課本、閱讀課本的良好習(xí)慣。

（二）編導(dǎo)讀提綱，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中比較知識(shí)點(diǎn)

著名教育家烏申斯基認(rèn)為：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的?！毙W(xué)數(shù)學(xué)中有許多知識(shí)內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在閱讀中充分運(yùn)用比較的方法，有助于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。例如：“紅花有36朵，黃花的朵數(shù)是紅花的4倍，兩種花共有多少朵？”與“紅花有36朵，是黃花的4倍，兩種花共有多少朵？”學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)：雖然都是最后求總數(shù)，但一個(gè)是求幾倍數(shù)、而另一個(gè)是求一倍數(shù)。通過(guò)異中求同可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)問(wèn)題雖然是千變?nèi)f化的。

（三）使用一些符號(hào)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)“圈點(diǎn)勾畫(huà)”

為了提高學(xué)生閱讀知識(shí)的有效性，指導(dǎo)學(xué)生直接在材料上“標(biāo)、增、注”。例如，可取以下記號(hào)標(biāo)于書(shū)中的字里行間：“——”標(biāo)出較為重要的內(nèi)容;紅色線(xiàn)段“——”或波浪線(xiàn)標(biāo)出特別重要的內(nèi)容;“？”標(biāo)出疑點(diǎn)、難點(diǎn);“△”標(biāo)出知識(shí)空白點(diǎn)，留待補(bǔ)充等。

（四）創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦時(shí)激發(fā)閱讀興趣

古人言：“不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)”，數(shù)學(xué)閱讀更是如此。讓學(xué)生憑借自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)多次閱讀數(shù)學(xué)文本，并借助算一算、擺一擺、折一折、填一填、畫(huà)一畫(huà)等實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)、探索、感受、體驗(yàn)文本的蘊(yùn)意，從而實(shí)現(xiàn)與文本的有效對(duì)話(huà)。

（五）加強(qiáng)應(yīng)用題的閱讀，真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

如果你仔細(xì)留意，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常在解應(yīng)用題時(shí)不會(huì)分析，但是只要教師將題目讀一遍，有時(shí)甚至讀到一半時(shí)，學(xué)生就會(huì)叫道“哦，原來(lái)如此！”原因就出在學(xué)生在讀題時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，所以教師更要加強(qiáng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀應(yīng)用題。

在實(shí)施對(duì)策的過(guò)程中我們數(shù)學(xué)老師發(fā)現(xiàn)，四年級(jí)學(xué)生身上還不能明顯地發(fā)現(xiàn)有閱讀習(xí)慣和沒(méi)有閱讀習(xí)慣的差異，但在六年級(jí)學(xué)生身上已經(jīng)可以看出他們之間的差異了，沒(méi)有閱讀習(xí)慣的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)明顯要比有閱讀習(xí)慣的學(xué)生的成績(jī)落后。所以必須讓數(shù)學(xué)閱讀走進(jìn)課堂，才能使數(shù)學(xué)閱讀成為學(xué)生的自覺(jué)行為。只要我們持之以恒地讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，重視教給學(xué)生閱讀的方法和技巧，定會(huì)使學(xué)生終身受益。