小學語文課堂教學激勵藝術及其作用

廖素芳

激勵是一種來自外界的令人振奮的刺激。它通過語言或事物觸及人的某種需要，從而引起人們的心理活動的一系列反應，把人的潛在的尚未意識到的需要引發出來。心理學研究表明：在課堂教學中，教師科學地運用激勵藝術，可以促進學生以良好的心態積極主動地參與教學活動，從而提高教學效率。

那么，在課堂教學過程中，教師應該怎樣用生動的語言和恰當的方法激勵學生學習、探索呢？常見的激勵方法有下面幾種：

一、堅持正面引導原則，以激勵性評價語言為主

《語文課程標準》強調“對學生日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導。”新的課程改革理念要求教師在課堂教學中對學生要多表揚，少批評。如果在課堂教學中，教師的語言中不時地流露出對學生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵性語言，就會不斷增強學生的自信心，激發其求知欲望，提高其學習積極性，從而變學生的被動學習為主動學習。

二、運用激勵性評價容易步入的誤區

1.激勵要以事實為依據，評價要中肯

許多教師誤認為激勵性評價就是對學生無目的、無休止的表揚，導致課堂評價夸大失真，失去針對性，或千篇一律，失去鼓勵作用。記得有次聽課：這是一堂氣氛活躍、熱鬧的語文課。從課始到課尾“聽取表揚聲一片”。無論是讀了幾個詞的，還是寫了幾個字的，無論是答對了一道題的，還是回了幾句話的，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，“真好”“真行”“你真棒”的稱贊聲不絕于耳。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。我想這種一味地為學生叫好，不僅無益反而有害。事實上，對孩子而言，不切實際的夸獎不僅不能真正激發學生的探索欲望，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

2.不能為了激勵而激勵，以貶低一個來褒揚一個

關于激勵，西方有位哲學家曾經說過這樣一句話：一個人不會把生命賣給你，但卻會為了一條彩色的綬帶把生命奉獻給你。可見，激勵的作用之大。每個孩子都希望得到教師和同學的激勵，特別是學習成績較差的同學，對激勵的渴望更甚。在新課程倡導發展性評價的同時，評價以人為本，關注個體的處境和需要，尊重學生的人格，尊重和體現個體差異，激發主體精神，以促使每個個體最大可能地實現自身價值。

三、激勵性評價語言的具體運用

教師對學生給予激勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班的學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大的差異，因此在教學中給他們的評價也是不同的。總的來說，鞭策優秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容激勵后進生。

1.正確運用表揚方式進行激勵

及時認真，恰到好處的表揚，是一種巨大的激勵和鼓舞力量。它對鞭策先進，激勵后進，肯定正確，否定錯誤，會起到積極的促進作用。在教學《廬山的云霧》一文時，為了落實“以讀為本”，讓學生齊讀、自由讀、分組讀、表演讀、男女生讀，煞費苦心。課堂上，針對學生朗讀的評價語言，我用文中的“千姿百態”“瞬息萬變”等詞來點評：“你只讀出廬山云霧的一姿一態”“你已讀出了廬山云霧的百姿百態”“你的朗讀讓老師真的看到了廬山云霧的千姿百態和瞬息萬變了！”……活用文中關鍵詞來點評，有吸引力和感染力，不僅能進一步引領學生感悟廬山云霧的特點，而且能使學生很快地從泛化感知進入精確感知。

2.采用強化學生競爭意識的手段來激勵

心理學告訴我們：爭強好勝是少年兒童的天性。從學生這一心理特點出發，我們在小學語文課堂教學中，盡可能地引發學生競爭意識，讓他們在競爭中得到自我表現的機會，體會成功的喜悅。如在作文教學中，采用“比一比，看誰寫得好，寫得快”的方式，鼓勵學生進行競爭，在閱讀教學中，則從閱讀教學的特點出發，采用多種多樣的形式對學生進行競爭激勵，讓他們進行朗讀、背誦、聽寫、搶答等比賽。并及時地加以評價，進行適當的精神、物質嘉獎。這對提高學生的語文素質和教學效率是大有裨益的。

3.通過幫助學生樹立和堅定自信心來激勵

自信心是我們學習、工作成功的一種內驅力，是少年兒童身上的一種寶貴精神。在學生中，成績好的大多能有自信心，但成績不好的則不一定了。他們在學習中，缺乏應有的自信心，灰心、自卑、懶散，而造成信心不足的原因往往是周圍的人對其智力活動經常表現出不信任的態度。對這一部分人，我們教師在教學中要把“樹立信心”作為激勵他們奮發向上的重要內容。我們在課堂教學中要經常關照他們，激勵他們，經常讓他們在提問、朗讀、板演等教學活動中出頭露面。讓他們看到自己在老師心目中的位置，知道老師并沒有冷落自己，遺忘自己。另外，指名回答問題時，要考慮學生能力，既不要讓他們百思不得其解，難于下臺，又不要讓他們不動腦筋就能回答，覺得老師小看了他們，容易傷他們的自尊心。這樣做，就會使后進生慢慢地擺脫自卑，重建自信心，并領會到老師的關心、愛護和信任，主動按老師期望去做。

4.通過讓學生時常品嘗成功的喜悅的方式來激勵

成功式激勵的方式是多種多樣的。我們可以通過課堂上的回答、朗讀、背誦、練習等方式讓學生感受到成功的喜悅。可以說，這就是我們激勵藝術的成功。我們要十分注重針對不同學生，采用適合“這一個”的評價語言：對優等生，只要點點頭，笑一笑，甚至提出更高的要求和希望，過多的鼓勵只能滋長優等生的虛榮心;對中等生，及時肯定他們的成績，發現他們的長處，在充分保護他們自信心的前提下，鼓勵他們克服缺點;對學困生，以寬容的愛心，鼓勵他們表現中值得肯定的某個部分，以此來激發他們的信心，讓他們在快樂的成功的教育中不斷相信自我，發展自我。這樣分層次的評價能接近學生期待得到老師表揚的最近發展區，最大限度地調動學生思索、進取的積極性，獲得更好的教學效果。

總而言之，我們在教學中，應善用、多用、巧用激勵藝術。才能使每個學生在寬松，愉悅的環境中享受到成功的喜悅，感受到學習的快樂，點燃他們思維的火花，從小養成自主性、主動性和獨創性，鑄就會想、敢干、勇于創新、蓬勃向上的生命力，讓他們在未來迸發出無限的光芒。