淺談作文修改方法

何潑

眾所周知，作文“三分寫，七分改”，一篇成功的文章總要經歷多次的修改、潤色，才能變得完美。在我國的文學史上就有很多這樣推敲詞句的例子。如：賈島的“僧敲月下門”，王安石的“春風又綠江南岸”，這些優美的詩句都經過作者精心的修改后才妙不可言。

新課標在對各個學段的寫作要求中也反復強調要提高寫作能力，應當重視引導學生自我修改和互相修改。我在習作教學中也非常重視學生寫作的修改。一般采用五步修改法：一、學生自改;二|教師評改;三、示范修改;四、傳閱互改;五、冷卻再改。我這樣培養學生的修改習慣，收到了一定的效果。

第一步，學生自改，做到文通字順;第二步，教師評改，提升學生習作水平;第三步，示范修改，修改的航標燈;第四步，傳閱互改，做到取長補短;第五步，冷卻再改，錦上添花。

下面我重點介紹第四步——傳閱互改。

“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！笔堑?，小學生對自己的習作往往較難發現問題，而對別人的，倒能“橫挑鼻子豎挑眼”，找出不少毛病。我就充分利用學生的這一特點，指導學生互相傳閱和修改別人的習作，收到了取長補短、共同提高的效果。

一、提出修改意見——讓學生有渴望修改的心態

相互傳閱習作，主要是結合指導學生修改自己的習作。按照每次訓練要求和修改要求，對被傳閱的習作，發現問題，提出修改意見。因為小學生習作批改能力較弱，有的學生發現的問題不一定正確;有的雖能發現問題，但又缺乏修改能力。因而，宜當面向原作者提出，或用記號提出修改意見，讓原作者看了后加以思考，按“修改符號”加以修改，也可以對“修改意見”提出“不同意見”。如十一冊第二單元寫人的習作，講評時，可以從思想方面：是否說真話、吐真言，表達真情實感。選材方面：內容是否真實，做到人真、事真、物真、景真。語言表達方面：用詞是否確切，語句是否通順，意思表達清楚了嗎？是否有一定的條理。此時，教師要通過巡視指導，對各種不同的意見提出自己的看法，并說明理由，讓學生對不同意見進行討論。在統一意見的過程中，讓學生增長知識，獲得修改能力。

二、發現他人優點——讓學生有自主學習機會

指導學生相互傳閱習作，還應該發現被閱習作的優點。要讓學生懂得每篇作文，都是作者的創造性勞動。如十一冊第一單元想象作文《假如我有一只尼爾斯的鵝》一文，在傳閱修改的過程中，學生可以發現別人習作中的許多優點：寫得生動的句子，寫得具體的句段，用得恰當的詞、比喻句、排比句等修辭句以及好詞好句，立意新穎深刻，布局謀篇等;還有引人深思的開頭、發人深省的結尾……教師要鼓勵學生善于發現他人習作中的優點，從而獲得啟發，提高自己的修改能力，激發自己的寫作興趣。

三、傳閱修改形式——搭建合作學習的舞臺

探究性學習和接受性學習相對應，是指學生在教師的指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、分析問題、解決問題、獲取知識、形成能力的學習活動。教師要“授之于漁”，引導學生多讀、多想、多改、多寫，讓他們在修改的海洋中獲取無窮無盡的知識的“魚”。指導學生傳閱和修改各自的習作，可以采用多種形式。一般有以下幾種：

（一）小組傳閱

一般是四人小組相互傳閱，從中發現對方習作中的優點，并較有針對性的提出修改意見。

（二）對等修改

這是指在傳閱過程中，教師對寫作水平相近的同學編組，相互傳閱。由于同學間的寫作水平相近，所以雙方都能提出比較實際的修改意見，并吸取對方的優點。

（三）結對傳閱

教師組織寫作基礎比較好的與基礎較差的結對子。這種結對，是互幫互助的一種好方式。好的同學幫助較差的同學發現問題，當面修改;而基礎較差的同學可以從對方習作上發現優點，對照自己的習作進行修改，從而使自己活得提高。

（四）自由傳閱

學生可以與要好的同學相互傳閱，因而消除了畏懼心理，容易激發學生閱讀他人的習作的興趣。

學生相互傳閱習作，變一支筆為幾十支筆，完全符合認知規律，不僅充分發揮了學生在習作中的主體性，充分調動了學生的思維能力和認真推敲的積極性，而且參與評改的過程就是再學習和再提高的過程，它促使學生在感性和理性結合上產生新的飛躍，寫作水平在實踐中獲得提高。

指導學生相互傳閱與修改習作是一種指導學生修改習作的方法。這種方法可集思廣益，學生在這樣的訓練中，最容易變知識為能力，每發現別人習作中的一個問題或一個優點，就讓自己也進步一層。次數多了，修改能力也就提高了。