批注式教學探微

李麗金

批注式教學可以讓學生更好解讀文本。首先，讓學生批注課文題目，產生閱讀期待;其次，可以讓學生批注中心詞句，理清文章脈絡;最后，批注課文留白，激發學生想象。

加深學生對文本的解讀是閱讀教學的重要任務之一。但縱觀目前的閱讀教學，許多教師對如何引導學生走進文本、解讀文本卻不得要領。甚至有的教師認為，文本解讀就是對文字的解讀，只要學生能夠大致說出文章的主體意思就行了。還有的教師在帶領學生進行文本解讀時，教師導得過多，學生總是按教師預設好的方向去解讀，造成了文本解讀千人一面、無個性化解讀的現象。新課標指出“閱讀是學生個性化行為”，并強調“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗”。那么，如何才能把新課標的這一精神落到實處，讓學生可以個性化解讀文本，讓文本解讀向更深處漫溯呢？批注式自主閱讀就可以有效達成這一目標。下面，筆者就結合人教版小學五年級語文上冊《地震中的父與子》一課的教學來淺談之。

一、批注課文題目產生閱讀期待

每一篇課文的題目就是課文的文眼，是文章主要內容的概括。學生可以通過解讀課文題目來預設課文內容，達到未見文字先動情的效果。我們都知道，帶著學生深入解讀課文題目，思考課文題目與課文內容之間的關系，能更好促進學生對文本的理解。所以，許多教師在閱讀教學時，第一步就是帶領學生解讀課文題目，但是這種解讀課文題目往往是教師提幾個問題，學生回答就算完事了。其實，在以學生為主體的新課標精神指引下，我們可以讓學生對課文題目進行批注式閱讀，讓學生通過自主行為來解讀課文題目，從而讓學生產生一種閱讀期待，能夠以更好的精神狀態投入到文本的解讀之中。

比如，在教學這一課時，我引導學生自主對這篇課文題目進行批注式解讀，學生的批注內容很多。比如有的學生批注：“這場地震發生在什么地方？地震的破壞性有多大？”有的學生批注：“地震中的父與子發生了什么樣的一件事？是救助別人的事，還是其他事情呢？”有的學生批注：“這篇課文寫的是父與子之間的故事嗎？”還有的學生批注：“難道在地震中只有這一對父子嗎？其他人有沒有描寫呀？”……當學生根據自己的學習經驗，做出了這么多的批注之后，他們對文本的閱讀期待也就會不由自主地產生了，并在這種期待的影響下，迫不及待地投入到閱讀文本之中。甚至有的學生在課前預習時，做好批注之后就上網查找這一次地震的情況。這些，對文本的解讀都有一個非常好的助力作用。學生帶著這些批注去解讀文本，就能更好促進他們對文本的解讀，發展他們的語文思維與閱讀能力，知道如何帶著問題去閱讀文本。

二、批注中心詞句理清文章脈絡

編入小學語文教材中的課文，都是經過教材編寫者精心改編的，讓教材適合學生的學習水平與年齡特征。在每一篇課文中，教材編寫者總會安排一些核心語句，可以統領全文的詞句。而我們引導學生深入解讀文本時，這些中心詞句是不能忽略的，學生只有把這些中心詞句解讀透了，才能更好理清課文的脈絡，才能讓文本的解讀更深刻。所以，在引導學生進行批注式閱讀時，我們也要讓學生抓住這些中心詞句進行批注，在批注過程中讓學生仔細揣摩這些詞句的意思。這樣不僅可以更好幫助學生解讀文本，還可以讓學生更好體會文字所要表達出來的情感，感受作者的寫作方法，提升學生的寫作能力。

比如在教學這一課時，“不論發生什么，我總會跟你在一起”這一句話在文章中出現幾次，其實這一句話就是文章的中心詞句，也正是父親有這樣的信念，才會相信兒子一定會在廢墟中等著他去救援的，也正是這一句話，在別人勸他不要再“枉費時間”時，他還堅信這一句話，還要不停地救自己的孩子，也正是在他的這種信念支撐下，經過38小時，他用他的雙手終于救出了自己的兒子與其他同學。所以，學生如果把這一句話解讀透了，那么這一篇課文的解讀也就可以更深入進行了。在教學時，我讓學生根據前后文，對這一句話進行批注式理解，寫一寫自己對這一句話的理解。許多學生都寫出了自己的真實感受。有的學生批注出了對父親的堅持敬佩之情，有的學生批注出對兒子的勇敢欽佩之情，還有的學生批注出他們父子之間的愛是偉大的，等等。這些批注，就是這一篇課文要教給學生的核心內容，對提升學生的語文核心素養具有非常重要的推動作用。在學生理解文字的同時，也能加深對文本的解讀，實現了個性化解讀文本的目標。在解讀過程中，學生還體會到了，雖然這一句話在文章中出現了多次，但是這不是一種簡單的重復。這樣，又讓學生習得了寫作方法，促進了學生寫作水平的提升。

三、批注課文留白激發學生想象

培養學生的想象能力是語文教學的重要任務之一。所以，在許多課文中，都會安排一些留白的地方，讓學生想象。這些內容是作者有意識地不寫，或者寫得簡單一些，其目的就是想讓學生進行補白。在引入批注教學時，我們可以讓學生對這些留白進行批注，把作者沒寫的地方給寫出來。學生要想寫得更好，那么他們就需要對文本有一個透徹的解讀，在真正把握課文的要義之后，才能完成這項批注。這樣，不僅發展了學生的想象力，也加深了他們對文本的解讀。

總之，批注式閱讀教學，可以改變以前那種教師為中心的教學模式，促進學生自主學習能力的提升，從而更好地發展學生的語文素養。

【作者單位：詔安縣第二實驗小學 ?福建】