科學教學趣味性與理論性的有效結合

鄧洲洋

小學科學教學趣味性與理論性的有效結合就要多多地聯系生活實際，學生感受到生活之中的科學理論，就會覺得所學有趣味;授之以漁，不斷利用科學探索的方式方法來讓學生學會主動去調查、實驗;傳遞科學理論的同時，借助游戲來激發學生的學習興趣，最終確保新課程理念下調整傳統科學教學的弊端，形成教育優勢。

小學科學教學之中要滲透趣味性，主要是讓科學理論教學更為真實、傳遞更為深刻的理解認知，既能讓“骨感”的理論知識變得“性感”，有趣味，又能降低學生的理解難度，提升學習效率，一舉多得。將教學趣味性與理論性相結合，就必須堅持思考怎樣用趣味的方式來傳遞科學理論。本文結合我多年的教學經驗和教學嘗試，以具體的教學案例，對這一觀點進行了深入的分析與探索。

一、聯系生活，凸顯趣味，加深理解

小學科學教學活動必須要重視引發趣味性，因為只有在教學中堅持提高趣味性，才能夠更好地完成科學理論的講解，也讓小學科學課堂形成創新教育模式。凸顯趣味就要多多地聯系生活實際，學生感受到生活之中的科學理論就會覺得所學有趣味。例如：在教學教科版五年級下冊第一單元《設計制作一個保溫杯》的過程中，教師布置任務，講解保溫杯的原理，學生對于家里面經常使用的保溫杯就有了更為深刻的理解，也更為積極地投入到小組內保溫杯的制作，學生發揮想象力，自己設計了一個專門“制冷”的杯子，讓科學的思想走入了幼小的心靈之中。又如：在教科版五年級上冊第一單元《觀察綠豆芽的生長》的過程中，教師指導學生與家長一起在家里面發綠豆芽，家長的幫助下，學生會仔細觀察到綠豆芽的生長過程，對于日常的食物有了更為深刻的印象，讓生活之中的科學探索成為學生興趣的源泉，將趣味教學與理論傳遞完美地結合起來。總之，構建趣味性的教學課堂，可以為學生營造一種輕松愉快的學習環境，讓學生精神振奮，身心愉悅，興趣盎然。

二、授之以漁，掌握方法，享受學習

“授之以魚，不如授之以漁。”學生掌握了科學探索的方法，就會享受科學學習，讓學習內容具有趣味性。首先，教師要傳遞給學生科學的思考方式。小學科學教學的內容對培養學生發現問題和解決問題的能力有重要意義，能夠發展學生早期嚴謹的科學觀念。教師要讓學生明白任何問題的解釋都要有科學數據作為支持，而不是憑空想象。其次，小學生對事物是存在很大好奇心的，對于感興趣的事物具有很強的探究欲。教師在教學時，首先就要引起學生對科學的興趣，因此教師要與學生一起進行科學實驗活動，借助實驗活動來讓學生掌握科學探索的方式方法。例如：在教學教科版五年級下冊《給冷水加熱》的過程中，教師讓各小組都用酒精燈來加熱冷水，詳細記錄冷水變熱的全過程，這樣獲取知識的過程與方法遠比教師講解的、直接獲得知識的過程來得重要。不但會使學生感受到科學學習的趣味性，還會讓學生在不斷的實踐鍛煉中培養創新精神。總之，授之以漁的過程不是一蹴而就的，教師要不斷利用科學探索的方式方法來讓學生學會主動去考察、調查、實驗，最后得出結論。學生學會了科學探索，對于科學就有了深厚的熱愛，學習能力興趣自然也高漲，為學生積極、主動地學習創造條件。

三、科學理論，融合游戲，激發興趣

小學科學理論的講解要融合一些教學游戲活動，借助游戲來激發學生的學習興趣。首先，教師要大膽地將學生帶到戶外進行科學游戲活動。一直以來，學生都被禁錮到課堂上完成學習任務，其實科學課堂完全可以讓學生走出課堂，來到操場上進行科學探索。例如：在教學教科版六年級上冊第四單元《多種多樣的植物》的過程中，教師就可以帶著學生到學校的操場上，在樹下、花壇上來尋找植物，并且用“斗草”游戲來講解不同的植物特點，讓學生在游戲過程中就完成了學習任務。其次，教師可以開展一些游戲活動來引出所學的內容。例如：在教學教科版五年級上冊第二單元《陽光下的影子》的過程中，教師可以和學生一起來到操場上，互相找到自己的影子，玩一個“踩影子”的游戲，借助這個游戲來引出所學的知識內容。另外，教師可以組織一些競賽游戲活動，“你問我答”對科學理論知識進行復習等都是可行的。課堂游戲活動讓課堂的互動性增強，互動性極強的教學模式引發了學生學習的濃厚興趣，讓科學課和我們平時上的課很不一樣，趣味性和理論性完美結合。總之，游戲是科學教學的重要輔助手段，教師應該積極采用，積極探索，保證每節科學課堂都能夠開展1—2次游戲活動。

綜上所述，小學科學教學趣味性與理論性的有效結合，要多多地聯系學生身邊喜聞樂見的生活實際，在新課程理念下，革除傳統科學教學的弊端，形成教育優勢。

【作者單位：張家港市青龍小學 ?江蘇】