音樂審美教育功能與 方法的新發現

新世紀以來，審美教育特別是音樂審美教育，不僅在學校教育中受到了起前所未有的重視，而且在社會教育和家庭教育中也得到了持續性的熱捧，雖然音樂審美教育究竟有什么功用，音樂教師們談論起來總是支支吾吾、語焉不詳，家長們聊起這個話題更是懵懵懂懂、不勝了了，甚至一些美育專家們，闡述這個問題時也多是廣而論之、難得要旨。音樂審美教育目的的含混，必然導致音樂審美教育內容和教學方法選擇的過于寬泛，進而影響了音樂審美教育效果的獲得。可喜的是田耀農、宋艷艷撰著的學術專著《深度音樂審美教學法導論》（上海音樂出版社2018年版）找到了我國音樂審美教育課堂教學效果不如預期的癥結在于學生未能進入審美狀態，未能進入審美狀態的原因在于缺乏有效的審美教學方法，進而提出了行之有效的在冥想中聆聽音樂的“深度音樂審美教學法”?！渡疃纫魳穼徝澜虒W法導論》發現，人們對音樂審美教育的期待較多，期望值較高，希望通過音樂審美實現的所有目標都有賴于進入音樂審美狀態的前提，作者把音樂審美狀態表述為“情緒運動狀態”，認為“情緒運動”不僅是實現美育功能的前提和方式，還是音樂的本質所在，更是心理保健的重要方式之一。從而建構起音樂欣賞的學理邏輯鏈：

《深度音樂審美教學法導論》從音樂美與音樂審美、深度音樂審美的理論、音樂世界的構成、深度音樂審美方法的訓練、故事性音樂作品的深度審美、繪畫性音樂作品的深度審美、表情性音樂作品的深度審美、哲理性音樂作品的深度審美等八個方面展開論述，既有深刻的理論探討，又有具體的方法介紹，專著本身構成了一個從理論到實踐的完整體系。

專著首先在緒論部分，較全面地概括了音樂審美教育實施思想品德教育、培養音樂審美能力、傳承優秀傳統文化、了解經典音樂作品、培養高雅藝術音樂興趣等五個方面目的，認為音樂審美教育設定的這些目的是建立在學生總是樂意接受并且能夠接受教師在課堂上讓他們欣賞的那些音樂作品假設上，可是，如果遇到不喜歡的音樂作品，或者不能領會的音樂作品，就不能形成音樂欣賞主體和音樂作品客體的審美關系，所有的審美教育目的也都有落空的可能。接著，作者對當前普遍采用的傾聽法、聯想法、背記音樂主題法、節奏律動法、綜合比較法、詩文圖畫輔助法等六種音樂審美教學方法進行了深入分析，指出：六種教學法還不是完整的教學法體系，只是“介紹——聆聽——引導——聯想”四個音樂審美教學環節中采用的六種教學手段，如果作品選擇不當，難以取得預期教學效果。不幸的是普通中小學音樂教育乃至普通高校公共音樂教育中的音樂審美教育，總是難以獲得預期的教學效果，音樂教師充滿期待地準備好了欣賞曲目，準備好了介紹和分析音樂作品的文本材料和語言材料，面對同樣充滿期待的學生，音樂教師煞費苦心地介紹音樂作品的創作背景、體裁類別、結構組織、音樂內容，當把所有的語言材料講述完，進入音樂作品聆聽以后，學生和教師這時才發現，學生并沒有進入教師預設的音樂世界。于是教師和學生又把期望寄托于下一節音樂課，可是下一節課又總是重復著上一節課的狀況。在一次次失敗和失望中，學生“喜歡音樂卻不喜歡音樂課”的狀況出現了。人們把原因歸結為缺乏歌唱和演奏實踐的被動欣賞難以形成有效的內心共鳴，于是，對原來的音樂課程標準作了相應的修改，強調了音樂實踐的重要性。然而原初的音樂課程標準正是在強調音樂審美的同時，把難以實現的音樂技能實踐當作“學科本位”作了淡化處理。現在，再次強調音樂的實踐，音樂課程改革似乎又回到了原點。實際上，基礎教育的音樂課和高校公共音樂教育的音樂作品欣賞，缺乏行之有效的音樂審美教學法才是關鍵所在，《深度音樂審美教學法導論》的意義在于提出了在冥想中聆聽音樂的教學法，作者把這種教學法稱之為“深度音樂審美教學法”。

關于音樂審美教育的目的，《深度音樂審美教學法導論》提出了一個顛覆性的觀點：“音樂審美教育的本質目的就是學習情緒運動和實現情緒運動?！薄扒榫w運動”是本書首次提出的新概念，指的是“持續性的心理運動”。作者認為，人的心理健康需要不斷的心理運動去維持，情緒一般總是由具體原由喚起的，但是，客觀真實的原由引發持續性的情緒運動實際上是不可能的，藝術和游戲等虛擬想象的原由也可以喚起或引發情緒運動，由非真實原由引發的情緒運動才是持續性的情緒運動，就像肢體運動促進軀體健康一樣，情緒運動促進情緒心理健康。盡管音樂審美教育還有許多其他功能或目的，但這些功能和目的的實現也都是在音樂引起的情緒運動基礎上得以實現的。所以，音樂審美教育的本質目的就是學習情緒運動和實現情緒運動，最終是為了促進人的情緒心理健康。作者認為人的健康分為軀體健康、智力健康和情感健康三個方面，情感健康的的意義甚至超過了智力健康和軀體健康。所以音樂審美教育歸根結底是人的健康教育，直接關乎人的生命健康，關乎人的培養和人的成長。作者通過嚴密的邏輯推理，為音樂審美教育的“為什么”找到了最終的價值歸宿。

怎樣才能把“學習情緒運動和實現情緒運動”這個目的變為現實？作者提出了一個頗有創新性的教學方法——深度音樂審美教學法。所謂“深度音樂審美”就是在冥想中聆聽欣賞音樂，也就是運用放松的心理暗示技術，讓學生進入注意力高度集中、心無旁騖的冥想狀態，經教師引導，學生在冥想中進入特定的音樂世界。作者還把音樂世界解析為情節故事的、畫面場景的、情緒情感的、哲理思辨的世界。

作為一部學術專著，《深度音樂審美教學法導論》提出了自己的核心概念和理論體系，似乎已經完成了使命，然而，作者沒有止步于此。專著的后半部分，作者從實踐層面，提出了實現“深度音樂審美”的具體方法。實現“深度音樂審美”的關鍵在于進入冥想狀態，專著的第三章，詳細介紹了進入冥想的方法和使用音樂冥想的技術;接下去的第四章至第七章，作者分別從故事性、繪畫性、表情性、哲理性四個方面，闡述和介紹進入特定音樂世界的方法和技術，完成了“深度音樂審美”的理論研究和技術實踐的統一。更加難能可貴的是，作者通過實驗教學的方式，對自己提出的“深度音樂審美教學法”加以實驗和檢驗，并且通過數百個學生的親身感受和體驗，印證了方法的可行性和有效性?！渡疃纫魳穼徝澜虒W法導論》也因此具有了可操作、可推廣的鮮明特色。

田耀農教授從事音樂情緒心理學研究近20年，2000年就曾發表《藝術的本質目的及這個目的的實現途徑》（《天津音樂學院學報》2000年第3期），首次界定了“感情”“情感” “情緒”的各自限閾，描繪出情緒運行圖，開列出96種情緒形式和288種情感類別的代碼表，為后來的“深度音樂審美”和“情緒運動”研究奠定的堅實的理論基礎。

田耀農十分重視理論成果的推廣應用，2012年，他提出“深度音樂審美”理論后，在他的研究生宋艷艷協助下，開始了《深度音樂審美教學法導論》書稿的撰寫，同時在國內六十多所高校做“深度音樂審美”的巡回講座，通過高雅藝術進校園的巡講活動，在浙江省30多所中小學進行“深度音樂審美”的實踐教學，通過浙江省中小學音樂教師培訓的方式推廣普及“深度音樂審美”的教學方法，還在杭州師范大學藝術教育研究院的研究生班展開系統性的“深度音樂審美”實驗，獲得了寶貴的第一手數據資料。2016年，田耀農把“深度音樂審美”實驗引入臺州學院，和學院的《音樂保健》課程相結合，利用臺州學院“情緒運動實驗中心”平臺，將“深度音樂審美”提升到“情緒運動學”層面作延展性研究，于2018年4月完成了書稿的正式出版。《深度音樂審美教學法導論》，從動議到付梓，整整20年，遠遠超過了“十年磨一劍”的十年之期。田耀農教授專注于一點，20年不斷，其持之有恒的毅力可敬可佩。期待田耀農的“深度音樂審美”理論和實踐廣為應用，期待他的“情緒運動”理論與實踐再結碩果。

曹登銀 ?浙江臺州學院藝術與設計學院副院長、副教授

（責任編輯 ? 金兆鈞）