農(nóng)村小學(xué)家校合作的現(xiàn)狀、問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

龔倩紅

良好的家校合作關(guān)系，可以促進(jìn)學(xué)校和家庭之間的信息交流，更好地促進(jìn)少年兒童的健康成長(zhǎng)。同樣，家校合作關(guān)系的建立能夠優(yōu)化學(xué)校教育的環(huán)境，促進(jìn)教師身心愉樂(lè)的教學(xué)。目前，我校在不同領(lǐng)域、不同程度上都開(kāi)展了一些家校合作的活動(dòng)，但是仍然存在著一些問(wèn)題。

一、農(nóng)村小學(xué)家校合作的基本現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）農(nóng)村留守兒童比例大，家庭中家校合作教育意識(shí)不強(qiáng)

我校學(xué)生多為留守兒童，大多監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管能力有限，導(dǎo)致留守兒童缺失正常的家庭教育。而當(dāng)學(xué)校組織家長(zhǎng)到校進(jìn)行家校合作時(shí)，爺爺奶奶更多的是手足無(wú)措。難以跟進(jìn)家校合作的進(jìn)度，缺乏與學(xué)校的溝通，讓教師不能及時(shí)、全面掌握學(xué)生在家的心理和行為，阻礙家校合作的進(jìn)一步實(shí)施。大部分留守兒童的情感缺失，情緒不穩(wěn)定，更缺乏良好的自制力以及意志力。也讓他們對(duì)教師的管理存在心理抵觸，同樣給家校合作也帶來(lái)了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。

（二）家庭和學(xué)校教育理念的差異，對(duì)家校合作提出挑戰(zhàn)

在長(zhǎng)期應(yīng)試教育的影響下，部分家長(zhǎng)思想觀念落后，過(guò)于重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)，卻忽略了對(duì)孩子思想道德方面的教育。在與家長(zhǎng)的溝通中，家長(zhǎng)開(kāi)口閉口都是談分?jǐn)?shù)。家長(zhǎng)和教師在教育理念上的差異，也對(duì)家校合作提出挑戰(zhàn)。

（三）家長(zhǎng)過(guò)于傾向?qū)W校教育，忽視家庭教育，讓家校合作缺乏信任基礎(chǔ)

現(xiàn)如今的農(nóng)村家庭教育中，普遍存在家長(zhǎng)忽視家庭教育，將教育孩子的重?fù)?dān)壓在學(xué)校的情況。這種在將孩子送至學(xué)校后，遇到事情就找學(xué)校負(fù)責(zé)，而將自己的責(zé)任義務(wù)置之不理的行為，又在一定程度上傷害了教師教育積極性。沒(méi)有家庭教育的支撐，讓家校合作缺乏信任基礎(chǔ)。

二、家校合作的應(yīng)對(duì)策略

（一）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，增強(qiáng)家校溝通

隨著信息技術(shù)在農(nóng)村的推廣使用，學(xué)校與家庭之間溝通渠道不再局限于家訪等形式。班主任可自行組建班級(jí)家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)社交群，將學(xué)生在校的活動(dòng)圖片、學(xué)習(xí)情況、視頻等信息通過(guò)信息技術(shù)及時(shí)傳遞到群里。讓學(xué)生家長(zhǎng)，特別是留守兒童的家長(zhǎng)能及時(shí)了解到自己孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)情況。

同時(shí)，教師可以在班級(jí)家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)社交群將教育理念的理解傳遞給家長(zhǎng)，為學(xué)生得到良好的家庭教育環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。考慮到農(nóng)村部分家長(zhǎng)的文化水平，在傳遞教育理念時(shí)，應(yīng)以一些教育小視頻為主。另外，要鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)積極表達(dá)自己的意見(jiàn)。

（二）發(fā)放紙質(zhì)調(diào)查表，全面了解家長(zhǎng)能學(xué)校的意見(jiàn)和要求

傳統(tǒng)的紙質(zhì)調(diào)查，有調(diào)查面廣，操作方便的特點(diǎn)，對(duì)于農(nóng)村里有一定年紀(jì)的家長(zhǎng)更有不可替代的作用。我校每個(gè)學(xué)期期末，都會(huì)向家長(zhǎng)發(fā)放學(xué)生成長(zhǎng)分析表和科任教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)分表，一方面讓家長(zhǎng)了解學(xué)生在校的表現(xiàn)情況，另一方面也讓學(xué)校及時(shí)聽(tīng)取家長(zhǎng)的建議和意見(jiàn)。

（三）召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)與設(shè)立學(xué)校開(kāi)放日

家長(zhǎng)會(huì)可以實(shí)現(xiàn)學(xué)校和家庭的互動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，同時(shí)也讓老師知道孩子在家的情況，從而統(tǒng)一家庭和學(xué)校對(duì)孩子的教育觀點(diǎn)。同時(shí)，也要及時(shí)設(shè)立學(xué)校開(kāi)放日，讓學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)學(xué)校深入學(xué)生課堂聆聽(tīng)教師的講課，深入了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)情況，了解老師的講課水平，增加學(xué)校辦學(xué)的透明度。

（四）認(rèn)真開(kāi)展的家訪工作，密切家校合作關(guān)系

家訪在增進(jìn)和加強(qiáng)家校間的溝通和聯(lián)系中起著非常重要的作用。為了使家訪更為有效，我們應(yīng)該更偏向選擇貧困生、學(xué)困生和特殊家庭。家訪過(guò)程更應(yīng)該注重與家長(zhǎng)進(jìn)行情感上的交流，力求產(chǎn)生共鳴，不要有訓(xùn)斥家長(zhǎng)之意。更不要把家訪看成是“告狀”和“訴苦”。同時(shí)，家訪是教師與家長(zhǎng)之間的雙向交流，要讓家長(zhǎng)暢所欲言，提出自己的觀點(diǎn)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一對(duì)學(xué)生的要求。另外，在家訪中也要考慮與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生自我改變和前進(jìn)的動(dòng)力。家訪之后，及時(shí)總結(jié)，及時(shí)分析，及時(shí)反饋，把家訪作為家校合作的重要一部分。

（五）多方協(xié)調(diào)，組建家長(zhǎng)委員會(huì)

學(xué)校可以組織部分有一定文化水平、組織能力和奉獻(xiàn)精神的家長(zhǎng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)。家長(zhǎng)委員會(huì)成立后，要堅(jiān)持家校溝通與合作，讓家長(zhǎng)充分參與學(xué)校管理，有效體現(xiàn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作的知情權(quán)、評(píng)議權(quán)、參與權(quán)和監(jiān)督權(quán)。家長(zhǎng)委員會(huì)的建立，可以提高學(xué)校、教師與家庭的合作教育的意識(shí)，改變單一而隨意性很大的家校合作的局面，拓寬家校合作教育的渠道。

責(zé)任編輯 李少杰