談信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合

羅慧

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。它不像語(yǔ)文、音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科，有感人的故事、優(yōu)美的詩(shī)篇、動(dòng)聽(tīng)的旋律、美麗的圖案……它只有簡(jiǎn)單的數(shù)字和一些運(yùn)算符號(hào)，顯得枯燥、單調(diào)和抽象。小學(xué)生以形象思維為主，抽象思維能力較弱，注意力容易被一些形象直觀的東西所吸引。而信息技術(shù)剛好具有形象直觀、聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，讓學(xué)生看到了一個(gè)豐富多彩的數(shù)學(xué)世界，從而使學(xué)生的注意力高度集中，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。在新的形勢(shì)下，我們要把信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)融合，讓學(xué)生插上騰飛的翅膀。

一、運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲

求知欲是探求知識(shí)的強(qiáng)烈欲望，是人的內(nèi)在心理需要。它對(duì)人們追求知識(shí)、探索知識(shí)具有強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力作用。在教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的大小比較》一課時(shí)，可以運(yùn)用信息技術(shù)制作一個(gè)“唐僧師徒分西瓜”動(dòng)畫(huà)視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)的課前導(dǎo)入情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。講授新課前，首先打開(kāi)大屏幕，故事呈現(xiàn)：唐僧師徒三人出現(xiàn)在火焰山附近，火辣辣的太陽(yáng)把人曬得口干舌燥。孫悟空對(duì)唐僧說(shuō)：“師傅，太陽(yáng)太‘毒了，曬得人口干舌燥，俺老孫去找點(diǎn)解渴的東西來(lái)！”說(shuō)完一個(gè)筋斗云就不見(jiàn)了蹤影。沒(méi)多久，孫悟空抱著一個(gè)大西瓜回來(lái)了，說(shuō)：“師傅吃西瓜的，沙師弟吃西瓜的，八戒吃西瓜的，我吃西瓜的。”豬八戒聽(tīng)了很不高興地說(shuō)：“好你個(gè)猴哥，你明明知道我的肚皮大，吃得多，卻分給我的最少！”話音剛落，孫悟空便哈哈大笑道：“好一個(gè)呆子……”屏幕畫(huà)面停止，教師提出問(wèn)題：“孫悟空為什么叫豬八戒呆子？”由于小學(xué)生對(duì)《西游記》比較熟悉，上課伊始，便被屏幕里的畫(huà)面及有趣的故事情節(jié)所吸引。老師的問(wèn)題剛提出，同學(xué)們便爭(zhēng)先恐后地回答：“豬八戒不知道自己分得的西瓜是最多的……”教師緊接著問(wèn)：“豬八戒為什么不知道自己分得的西瓜是最多的呢？你能幫他進(jìn)行比較分?jǐn)?shù)的大小嗎？”此時(shí)學(xué)生躍躍欲試，教師因勢(shì)利導(dǎo)，揭示課題：今天我們要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是《分?jǐn)?shù)的大小比較》。這種利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的導(dǎo)入方式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

二、運(yùn)用信息技術(shù)化靜為動(dòng)，揭示內(nèi)在規(guī)律

信息技術(shù)具有形象直觀、聲畫(huà)并茂、視聽(tīng)結(jié)合、生動(dòng)有趣等特點(diǎn)，能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一一呈現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生聞其聲、見(jiàn)其形、入其境，從而使學(xué)生更好地掌握教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如在教學(xué)《軸對(duì)稱的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，可以利用信息技術(shù)制作PPT，設(shè)置方格圖案上的對(duì)應(yīng)點(diǎn)、連線的閃爍。教師一邊依次閃動(dòng)對(duì)應(yīng)點(diǎn)，一邊讓學(xué)生數(shù)一數(shù)對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸有多少小格的距離，從而來(lái)使學(xué)生輕松地認(rèn)識(shí)到“對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離相等”，緊接著把點(diǎn)依次連上線，制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形，學(xué)生通過(guò)觀察還可以發(fā)現(xiàn)“對(duì)應(yīng)點(diǎn)連線垂直于對(duì)稱軸”。在這個(gè)層次的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)自己的觀察探索不僅獲得了軸對(duì)稱圖形的內(nèi)在規(guī)律，還從中找到了學(xué)習(xí)的自信與快樂(lè)。

合理地運(yùn)用信息技術(shù)，可以使學(xué)生更容易地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在觀察與思考的過(guò)程中，掌握內(nèi)在規(guī)律。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)是人類智慧的結(jié)晶，是人類生產(chǎn)和生活的重要工具。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，更是對(duì)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，既要傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的探索能力。教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)《面的旋轉(zhuǎn)》時(shí)，我拋出“直角三角形和長(zhǎng)方形圍繞它的軸旋轉(zhuǎn)之后會(huì)形成怎樣的圖形”這一問(wèn)題，讓全班學(xué)生分小組研究探索，學(xué)生通過(guò)小組交流探索結(jié)果后，我再讓學(xué)生觀看一個(gè)視頻來(lái)驗(yàn)證他們的猜想，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“提問(wèn)——猜想——探究——驗(yàn)證”的過(guò)程。

將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合，將課堂還給學(xué)生，更好地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生看到了一個(gè)豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效融合，讓枯燥乏味的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)有趣，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生插上騰飛的翅膀。

責(zé)任編輯 龍建剛