淺談互評式合作學習在初中英語寫作教學中的應用

楊惠群

英語寫作教學在英語教學中起著至關重要的部分，同時作文的批改也是英語寫作教學的必不可少的環節。但是，就目前英語教學現狀，往往有一些教師依舊采用以往“舊思想”的寫作方法。什么是“舊思想”？就是教師給出英語的作文題目以及一些文章主旨大意、字數等要求，學生在規定的時間內寫出作文，然后教師給予學生作文的評分和批改。隨著九年義務教育的改革，學生也逐漸增多，這就導致了教師的作文批改量很大。所以教師的評語也大都簡單相似。因此，改變以往英語寫作教學模式是尤為重要的，在英語寫作教學中學會采用互評式合作學習是提高學生英語寫作水平的關鍵。

互評式合作學習的含義是指的：教師把自己班級學生進行一個小組劃分，要求學生與學生之間要以小組合作的方式去相互學習相互取長補短，從而達到提高英語寫作效率和自身評價的目的。在教師的合理教學方法引導下，小組成員之間相互學習，互幫互助，對學習英語寫作互相批改和評價，進而達到共同進步的效果。

一、首先要明確學習目標是關鍵

在新型互評式合作學習教學模式中，教師的地位發生了很大的轉變，從以往的教學課堂主干變成現在的枝葉。但不是要求教師完全放手把課堂交給學生。簡單說，就是學生不再變得被動，讓學生成為課堂上的主要地位，而教師成為了學生的輔助者。對于處在初中階段的學生來說，他們現有的知識水平能力還沒有達到一個完全的高度。所以，學生在英語寫作的時候還不能對自己的作文進行一個很好的評價分析，在作文評改的時候也是懵懵懂懂。這個時候，就需要教師及時的給予幫助—給出具體評價標準，學生通過這樣的一個明確標準，才能對作文做出更好評價。例如：1.（對整篇文章的寫作給出合理的評價和建議）；2（找出文章精彩的句子給出點評）3；（修改文章有誤的句子和詞語）；4（找出整篇文章的中心主旨大意給予適當的評價）；5（評價一下這篇文章的寫作是否緊扣文章的標題）等等通過一個學習目標的明確，這樣有利于學生在以后的英語寫作中會有一個很好的明確目標，根據這個目標更好的寫作和評價。

二、科學合理的劃分學習小組，共同進步

在進行互評式合作學習教學過程中，教師首要的任務就是對學生有計劃的進行科學合理的小組劃分，根據不同差異的學生進行分組。每個學生由于成長環境的不同，性格和接受知識的快慢也有著差異。所以，要求教師要根據學生的這些實際情況出發進行小組的劃分。例如：根據學習成績劃分，把好學生和偏中偏下等學生平等的劃分，每組內既要有好學生也要有偏中偏下的學生；根據不同性格來劃分，要適當的把外向和內向性格的學生分到一個小組內。通過這樣的一個合理劃分，有利于營造小組內之間的相互學習和幫助的團結氛圍，取別人的長處補自己的不足，學習成績不理想的學生在好學生身上發現好的學習方法，讓自己學習成績得以提高；原本性格內向的學生，在性格活潑學生的帶動下變得外向起來。

三、學會自評、互評，完善評價體系

在英語新課程不斷完善的影響下，要求完善評價體系是關鍵。在以往教學中，給予學生的評價的往往都是教師和家長，而忽略了學生的自我評價和學生之間的互評，特別強調，要以學生為主體，自我評價為核心內容，讓學生懂得如何去評價自己或是他人，積極的參與到評價當中，在評價體系中占有主導的地位。自評；就是學生對自己的學作進行一個適當的評價。互評；就是同班級學生之間相互評價，在相互評價的過程中，促進了學生之間的感情交流的同時也夠互相學習對方身上的優點，從而更好的完善自己的也提高了英語寫作水平和效率。在互評式合作學習評價中，不僅增強了小組的互助團結精神，也更好的完善了評價體系的多元化。即學生與學生之間的評價；教師與學生之間的評價。在多元化評價體系的影響下，對提高學生英語寫作水平；培養學生自主學習能力；促進學生之間的感情；增強學生的團結互助的精神，都有著很大的影響。

由此看來， 互評式合作學習在初中英語教學中起著至關重要的作用，是提高學生英語寫作能力的關鍵。

責任編輯 龍建剛