自主提問，喚醒學生問題意識

朱智萍

培養小學生語文學習的質疑能力，是開發學生智力、激發學生學習熱情的重要方式。《詩經·采薇》（節選）是人教版小學語文六年級上期的綜合性學習單元“輕叩詩歌的大門”的第一篇閱讀材料，筆者試以此作為訓練學生自主質疑和追問探究能力的載體，“喚醒并加強學生質疑意識，創設安全、自由質疑環境，充分利用學生同儕資源” 走進中國古代詩歌的稍深處，窺見古詩凝練含蓄的語言背后所蘊含的豐沛情感和有趣的詩歌文化，以求改善綜合性學習淺嘗輒止、高年級古詩詞教學學生興趣不足、難以深入的現狀。

一、教師引問，“一石激起千層浪”

1.著眼單元整體，猜想編者意圖

“請你大膽猜猜這本語文教材的編者為什么要選這幾首詩而不選其他的詩歌給我們學習？”課堂一開始，拋出此問題主要基于兩點：其一，經此問題可引導學生整體把握整個詩歌閱讀材料，追尋詩歌發展特點與脈絡；其二，本班學生性格整體偏于沉靜，質疑提問能力薄弱，激問導趣又引思考。問題一拋出，要求一整排或一整列學生依次發言。

2.適時追問引導，激活學生思維

“我們把這幾首詩的順序打亂編排，是否更好？”因起初有幾個學生對第一個問題毫無頭緒，后來才有同學逐漸說出了“唐詩”“宋詞”字眼，但很多同學還未發現這幾首詩在詩歌發展歷史上的代表性，便進一步追問引導。“通過引導性的提問，可以逐步建立起學生自主思維的能力，創造出一種導向式思維模式。” “一石激起千層浪”，學生興致更增，積極舉手發言的同學漸多。有學生發現其規律并明確說出了“《詩經》是我國最早的詩歌總集，是我國詩歌發展的源泉”以及詩歌發展的大致脈絡。

二、學生百問，“卷起沙堆似雪堆”

1.學生自主提問，喚醒問題意識

《詩經》是中國古代詩歌的開端，極其重要。孔子云：“不學詩，無以言。”自當帶著學生著重了解。提問乃學問之起點。“學生自主提問，有利于提高學生自主學習能力和語文素養，形成良好的學習氛圍，增強學習效果。”筆者把提問權利交給學生，讓學生自己針對《詩經·采薇》（節選）提問。依然是隨機點一整行或一整列同學依次提問，要求輪到的同學必須提出一個問題，以逐漸喚醒沉睡的問題意識。

2.初步提問重激勵，敢問是王道

“學生從沒有問題到學會提問， 起步階段中提問的數量比質量更重要。”對于學生的提問無論深淺，筆者都予以激勵，提高學生提問勇氣。有的同學輪到提問時提不出問題，但在其他同學提問后就也提出了自己或深或淺的問題。有個別學生一直是提不出問題，課后才補上問題。學生提問越來越大膽，問題也越來越多，仿佛“卷起沙堆似雪堆”，其問題質量也逐漸提高，不少問題出乎筆者意料。筆者課后將學生的問題再次搜集起來，從中可見出學生不同的思考角度與層次。

3.敏銳抓住重點問題，以問解問

學生提問后，一般不馬上直接解答，而是教師或適時點撥升華，或引導提問，盡量讓學生在別的同學提出不同問題的過程中繼續思考，發現問題之間的聯系并尋求答案。有些問題關聯性不強，有些問題關注點基本一致，比如“作者為什么會寫這首詩？”“楊柳依依和雨雪霏霏都表達（表現）了什么情感（心情）？”等，這也恰是課堂重點。遇到這種重點問題，敏銳抓住，適當提問以作回答和引導。當學生提出了關于“雨雪霏霏”問題時，筆者把課文選錄的那兩句詩的后兩句加上呈現給學生讀，進一步體會其蘊含的情感。當學生恰好提到了“往”是什么意思時，筆者趁機再提一問作引導：“文中的‘我是去哪里了呢？”筆者進一步呈現《采薇》整首詩給學生讀一讀。全詩閱讀不求甚解，重點是抓住“曰歸曰歸”和“獫狁之故”幫助學生理解全詩情感緣由與藝術特征。

三、探究追問，“須臾卻入‘詩海去”

1.以問題為導向，開展綜合性學習

以學生提問為主的《詩經·采薇》課堂不是結點，而是學生有效學習的節點，也是進一步開展和完善“輕叩詩歌大門”綜合性學習的起點。筆者將學生課堂上和課后再次提出的值得深挖以小學生能力又還能夠得著的問題單獨提出，并分給提出相關問題的小組進行進一步探究。

2.追問 “楊柳”，探究送別詩

對于對“依依楊柳”有疑問的同學形成一組，收集送別詩。筆者引導學生自己進步一提問：“柳”為何和惜別有關？為何古代“垂柳綰離別”？助推學生探究“柳”與送別詩的文化淵源。

3.追問選編意圖，探究藝術特征

對于對編者選錄《詩經·采薇》兩句詩有疑問的同學形成一組，查找相關賞析資料。小組學生發現明末清初思想家王夫之稱《詩經·采薇》這兩句詩是“以樂景寫哀，以哀景寫樂，一倍增其哀樂”。筆者引導其持續提問：為何王夫之這樣說？這與王夫之的人生和思想有什么聯系？筆者先肯定其問題，后引導其試了解王夫之，同時又提出一問：是王夫之個人經歷與思想影響了其對《采薇》的理解還是《采薇》本身的確是“以樂景寫哀情以哀景寫樂情”呢？這個小組又饒有興致地繼續探究下去。

4.匯報與交流，寫發現與收獲

這個探究過程重在尋找答案后繼續追問深挖。雖各組探究任務完成參差不齊，但相對以往都有更多收獲。無論收獲多少，皆宜進行口頭匯報與筆頭作文，或寫發現，或寫收獲。“在小學高年級語文綜合性學習中，要將聽說讀寫的能力放在首要位置，在綜合運用語文知識的同時，實現與其他理論知識的融會貫通，將書本知識與實踐行為進行有機的結合，在根本上提升語文學習水平。”

四、總結與反思

小學高年級關于詩歌的綜合性學習，需要立足于詩歌文本，立足于熟讀材料后的持續質疑。筆者以《詩經·采薇》（節選）作為訓練學生自主質疑和持續探究的載體，一定程度上喚醒了學生的問題意識，激發了學生對古詩學習的疑惑與熱情，更加深入地開展關于詩歌的綜合性學習。能否有效開展學生自主提問教學，教師對文本的解讀、對教材的整體把握以及對抓住學生提出的重點問題或可引出教學重點問題的提問能力非常重要。課堂上能解決的問題畢竟有限，課后能否追問探究需要教師多跟進交流與指導，方可深入。故對于自主提問，師生的持續努力最重要。

責任編輯 李少杰