小學綜合實踐活動實施過程中的誤區(qū)與策略研究

劉彩英

綜合實踐活動是新生的學科，它超越教材、課堂和學校的局限，注重學生對活動過程的親歷和體驗，發(fā)展學生的各項能力，無固定模式可循，所以更容易走進誤區(qū)。

誤區(qū)之一：缺乏“資源開發(fā)”

綜合實踐活動課程雖開設(shè)多年，但由于課程特點，教材沒有配套教參。在我們身邊，經(jīng)常聽到老師抱怨：綜合實踐活動課不知怎么上，上什么內(nèi)容好。不少教師還不知道什么叫課程資源，什么樣的素材能夠成為綜合實踐活動課程資源，更談不上對課程資源進行開發(fā)與整合。有些教師雖有課程資源開發(fā)意識，但基于學校條件不足，難展大鵬之翅。

對策：課程資源開發(fā)，堅持“校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合，彰顯本土文化；綜合實踐和其它學科整合，全面育人”。校內(nèi)的飯?zhí)谩⑸飯@、圖書館、操場等都可成為我們進行綜合實踐活動的校內(nèi)小資源。家鄉(xiāng)旅游勝地、風土人情、博物館、健身廣場，以及社區(qū)的生活環(huán)境、自然環(huán)境、文化設(shè)施、以及學生的家庭環(huán)境、家長特長等因素都可成為豐富多彩的校外教育資源。

例如：放學時小學生喜歡買零食，特別是買小攤零食（因為便宜），這樣對健康造成很大的危害。老師苦口婆心地教育，但效果甚微。我就把綜合實踐活動課和品德課的內(nèi)容整合，引導(dǎo)學生圍繞著“食品與安全”的主題，讓小朋友去調(diào)查自己平時的零食衛(wèi)生情況。就這樣，“零食與健康”這個課題就產(chǎn)生了。并且，通過這次研究活動，同學們不但增長了許多知識，鍛煉了能力，并深刻地認識到“食以安為先”，學會節(jié)儉，拒絕垃圾食品。

誤區(qū)之二：缺乏“適時指導(dǎo)”

有些老師在活動過程中不知道如何指導(dǎo)學生，要么就全盤放手，讓學生放任自流，要么就是“步步圍營”，全盤包辦，或者是張冠李戴，該指導(dǎo)時不指導(dǎo)，不需指導(dǎo)時盲目指導(dǎo)。

對策：我們在上指導(dǎo)課之前，一定要對上課的內(nèi)容和學生有充分的了解。根據(jù)學生的年齡特點和平時的觀察，估計和統(tǒng)計學生掌握了哪些方面的知識、能力或方法，需要我們在哪些方面進行指導(dǎo)，哪些問題需要解決。

例如：統(tǒng)計數(shù)據(jù)。這是調(diào)查完成之后的一個活動環(huán)節(jié)。小學生在“統(tǒng)計”這方面的數(shù)學基礎(chǔ)比較薄弱，如果不指導(dǎo)，那么研究就沒法進行了。這時就需要我們手把手進行指導(dǎo)了。

誤區(qū)之三：忽略“活動生成”

有不少老師帶領(lǐng)學生進行綜合活動時，只會根據(jù)預(yù)定的教案、教學目標來組織活動，一成不變，而忽略了在活動生成的新問題、新構(gòu)想，抹殺了許多創(chuàng)造性的奇思妙想。

對策：隨著活動的不斷展開，新的目標、主題不斷生成。隨著學生在活動中認識和體驗不斷加深，就會迸發(fā)出創(chuàng)造性的火花，這是綜合實踐活動生成性的集中表現(xiàn)。這個時候，老師要適當?shù)胤乓环攀孪葴蕚溲芯康恼n題，不要怕課上不完，不要怕拖延時間，不要怕得不出結(jié)論，找不到答案，更不能草草了事，把學生迸發(fā)出來的智慧火花扼殺在萌芽之中，而應(yīng)該不失時機地加以引導(dǎo)，幫助學生克服困難，探索出解決問題的方法，找到問題的答案。

例如：我們事先準備進行關(guān)于口香糖的研究活動，本來旨在讓學生少吃口香糖，正確包好口香糖殘渣再丟棄，愛護環(huán)境。卻有同學突發(fā)奇想：能不能研發(fā)新的口香糖，既有嚼勁，又可清新口氣，還很有營養(yǎng)，能吞進肚子，對環(huán)境毫無污染。這樣的內(nèi)容本來是不在課題預(yù)計之內(nèi)，也很難一時找出結(jié)果，卻是和課題密切相關(guān)的“異想天開”，是非常有價值的智慧火花，只要我們老師充分肯定，大力支持，做好引導(dǎo)，說不定世上就多了幾個“愛迪生”和“牛頓”。

誤區(qū)之四：忽視“評價總結(jié)”

有不少老師在活動中只關(guān)注活動的進程，成功與否，很少關(guān)注學生的個體表現(xiàn)，很少對孩子進行評價。他們不知道，這些評價，恰恰是學生最需要的，這是他們成長的催化劑。

對策：在綜合實踐活動中，評價是貫穿綜合實踐活動的每一個環(huán)節(jié)，并且要根據(jù)活動內(nèi)容調(diào)整評價的標準，堅持評價的方向性，客觀性和公正性，這樣評價和活動才會更加有實效。小組活動發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用，及時做好評價，是學生持之以恒、團結(jié)一致進行研究的關(guān)鍵，因此我們可以設(shè)計“小組管理評價表”這一評價方式，引導(dǎo)孩子進行客觀地評價自己和他人，不斷反思，不斷提升，關(guān)注活動的感受與體會，也為日后的活動做好經(jīng)驗的鋪墊。

綜合實踐活動著眼于發(fā)展學生的綜合實踐能力、創(chuàng)新精神和探究能力，是其他學科領(lǐng)域形成一個有機整體，并無固定模式可尋，所以它更容易走進誤區(qū)，“攔路虎”也特別多，當我們受到挫折，遇到困難，感到山窮水盡的時候，不要氣餒，只要我們敢于探索，勇于實踐，善于反思，就一定會迎來“柳暗花明又一村”的局面。

責任編輯 龍建剛