差異性教學(xué)策略在初中英語(yǔ)教學(xué)上的嘗試

吳小毅

差異性教學(xué)，顧名思義就是要為不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)方法，要立足于不同學(xué)生的個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度發(fā)展的教學(xué)。我國(guó)現(xiàn)階段積極推進(jìn)素質(zhì)教育，但如何做到面向全體學(xué)生，如何促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展，差異教學(xué)從理念到策略提供了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。大至課堂上的小組任務(wù)、活動(dòng)、作業(yè)的布置要有不同，小至課堂上的提問(wèn)的方式、內(nèi)容、難易度。目的是為了使不同水平的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，敢于運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)成功，感受被人關(guān)注被人贊賞的快樂(lè)。

一、本校差異性教學(xué)的現(xiàn)狀

由于生源問(wèn)題，各校學(xué)生的素質(zhì)參差不齊。筆者所在的學(xué)校，一般每班學(xué)生人數(shù)為40人左右，而且由于學(xué)校地處城市的批發(fā)市場(chǎng)集中地，學(xué)生的家庭素質(zhì)普遍不高，小學(xué)開(kāi)始家長(zhǎng)就不太重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒(méi)有從思想上認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)相差的幅度可達(dá)百分之多。因此同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在智力及非智力因素等方面存在比較大的差異，無(wú)法有效地利用堂上有限的時(shí)間進(jìn)行內(nèi)容統(tǒng)一的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的成績(jī)成欖核形。尖子生好學(xué)上進(jìn)成績(jī)優(yōu)異，學(xué)困生有的基礎(chǔ)極弱，一些班級(jí)在初一階段就已經(jīng)呈現(xiàn)出嚴(yán)重的兩極分化。若教師以一貫的傳統(tǒng)教學(xué)方法在課堂上進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)產(chǎn)生很多學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)而教師不得不放棄差生的局面。

二、筆者進(jìn)行差異性教學(xué)的背景

筆者所在的學(xué)校積極開(kāi)展差異性教學(xué)教學(xué)研討活動(dòng)，近五年來(lái)，筆者任教過(guò)四種類型的班級(jí)，包括人數(shù)為36的水平相對(duì)平均的實(shí)驗(yàn)班、人數(shù)為28人的實(shí)驗(yàn)小班、人數(shù)為40的普通班以及人數(shù)為23的水平參差比較大的普通班。從初一入學(xué)開(kāi)始，本人就嘗試把“差異性教學(xué)”方法和“小組合作教學(xué)”方法運(yùn)用到各個(gè)班級(jí)的日常教學(xué)中。幾個(gè)班的學(xué)生普遍都擁有不同的興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)各不相同。以2016年入讀初一的普通班為例，這個(gè)班里，其中有三位同學(xué)在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，基礎(chǔ)較為扎實(shí)，單科成績(jī)?cè)谀昙?jí)中名列前茅。有十位學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力一般，基礎(chǔ)有但知識(shí)點(diǎn)比較亂，缺乏系統(tǒng)地把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)的能力。還有十位同學(xué)是從小學(xué)開(kāi)始就對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，毫無(wú)基礎(chǔ)所言，學(xué)習(xí)能力十分有限。雖然學(xué)生人數(shù)較少，但學(xué)生的學(xué)習(xí)速度有快有慢，基礎(chǔ)和能力完全不在同一起跑線上，更不要說(shuō)保證同一內(nèi)容符合所有人的需要。因此，需要教師通過(guò)運(yùn)用多元化的差異教學(xué)策略，精心設(shè)計(jì)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把握好每節(jié)課的難度，盡量控制低分率，爭(zhēng)取不讓學(xué)生掉隊(duì)。

三、差異性教學(xué)過(guò)程的一些做法

1.了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理分層

接班時(shí)，筆者就會(huì)先對(duì)各個(gè)教學(xué)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行差異性的測(cè)量和調(diào)查，利用調(diào)查問(wèn)卷、觀察、面談、測(cè)驗(yàn)等方法，收集數(shù)據(jù)，了解學(xué)生各方面的情況，包括心理方面的承受能力等。承認(rèn)學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力上的差異，對(duì)學(xué)生的情況作詳細(xì)記錄，做到心中有數(shù)。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)班的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法方面存在較大的差異。筆者在此基礎(chǔ)上提出合理的期望值，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，同時(shí)開(kāi)展設(shè)計(jì)教學(xué)方法和策略。在備課時(shí)充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的不同需要，既要使A層學(xué)生吃得飽并有所拓展，使B層學(xué)生消化得了并發(fā)掘其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，又要安排任務(wù)讓C層學(xué)生積極參與，學(xué)到基礎(chǔ)知識(shí)，形成學(xué)習(xí)動(dòng)力，并建立學(xué)習(xí)自信。

附調(diào)查問(wèn)卷

2.設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的策略，有效提高

1）有趣的詞匯記憶

在問(wèn)卷調(diào)查中，大部分學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中記憶單詞、了解語(yǔ)法，對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是最困難的部分。自然，他們對(duì)那些困難的知識(shí)是沒(méi)有興趣的，而且這些難題也在無(wú)形中影響著他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。但是詞匯和語(yǔ)法都是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要組成部分，老師不可能因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有興趣就跳過(guò)去，因此怎樣把這些枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)有趣就非常重要了。

以學(xué)習(xí)so...that...和such...that...為例。如果老師只是生硬地讓所有學(xué)生記住這兩個(gè)搭配的中文，那么大部分的學(xué)生只會(huì)有短時(shí)記憶，真正使用的時(shí)候還是搞不清的。筆者知道他們很喜歡自己的班主任，所以就讓各個(gè)小組翻譯以下句子：

張老師太有耐心了以致每個(gè)學(xué)生都喜歡他。

Mr.Zhang is so patient that every student likes him.

張老師是個(gè)如此有耐心的老師以致每個(gè)學(xué)生都喜歡他。

Mr.Zhang is such a patient teacher that every student likes him.

A層學(xué)生是完全可以自己完成翻譯的，然后由A層學(xué)生指導(dǎo)B層同學(xué)，老師主要負(fù)責(zé)C層學(xué)生。在C層學(xué)生都基本掌握的基礎(chǔ)上，再讓各層次學(xué)生嘗試用這兩個(gè)搭配造句，內(nèi)容是自己喜歡的話題。利用學(xué)生喜歡的熟悉的話題，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，并覺(jué)得有話可說(shuō)，有能力完成任務(wù)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有助于他們加深對(duì)新知識(shí)的印象。

此外，由于班主任在安排座位時(shí)，已經(jīng)考慮了各個(gè)小組的成員需要包含各個(gè)層次的學(xué)生，所以筆者還根據(jù)學(xué)生的小組情況，進(jìn)行小組間的背單詞比賽，有賞有罰。這樣一來(lái)，就算是基礎(chǔ)比較弱，對(duì)記憶詞匯感到頭疼的學(xué)生，也不會(huì)把記憶詞匯當(dāng)成是一項(xiàng)無(wú)聊的任務(wù)，而是有趣的比賽。學(xué)生對(duì)待詞匯的態(tài)度變了，當(dāng)然其它方面的學(xué)習(xí)效果也會(huì)變好。

2）多樣的堂上任務(wù)

課堂上，教師要幫助學(xué)生挑戰(zhàn)合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容太難，會(huì)打擊學(xué)生的自信心；反之，學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，會(huì)使他們?nèi)菀诐M足于現(xiàn)狀，不愿進(jìn)取。因此筆者在安排課堂任務(wù)時(shí)，總是精心挑選，以提高各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性，通過(guò)設(shè)立多層次的教學(xué)目標(biāo)及多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，使他們可以發(fā)揮各自的長(zhǎng)處。

以閱讀課上完成學(xué)習(xí)任務(wù)為例。筆者要求A層學(xué)生能主動(dòng)準(zhǔn)確地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，B層學(xué)生可作適當(dāng)降低要求，C層學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、記錄筆記。同時(shí)進(jìn)行“小組合作”探究，把學(xué)習(xí)任務(wù)分配給各小組討論完成，各層次學(xué)生互相幫忙，A層學(xué)生作主導(dǎo)作用，B層學(xué)生在A層學(xué)生所給的提示下完成討論，C層學(xué)生只需按要求掌握最基本的知識(shí)點(diǎn)。在堂上完成練習(xí)題時(shí)，老師選擇做得最快、準(zhǔn)確率最高的A層學(xué)生進(jìn)行批改，由各組A層學(xué)生對(duì)B、C層學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，老師在各小組中找出最需要幫助的C層學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別教學(xué)。在各種課堂活動(dòng)中，A層同學(xué)發(fā)揮了極大的協(xié)助作用，他們?cè)趲椭椭笇?dǎo)其他同學(xué)的同時(shí)，也是一個(gè)提高自己、鞏固知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程，有益無(wú)害。

差異性教學(xué)不是不強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，所以只要合適，就可以讓不同層次的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法以及展現(xiàn)自己學(xué)識(shí)的方式，因此堂上多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)可以提供給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓他們選擇自己愿意進(jìn)一步探究的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3）分類的個(gè)性作業(yè)

筆者采用分層完成的模式布置作業(yè)，不同層次的同學(xué)完成不同難度、量度的作業(yè)，有所選擇，當(dāng)然也鼓勵(lì)多做。以默寫作文范文的作業(yè)為例。

A層學(xué)生的任務(wù)是全文默寫并在作文修改中運(yùn)用劃線部分的表達(dá)。B層學(xué)生要正確默寫其中的五個(gè)重點(diǎn)句，并嘗試在作文修改時(shí)運(yùn)用個(gè)別劃線部分的表達(dá)。C層同學(xué)需要默寫其中部分劃線的短語(yǔ)，正確默寫其中1-2句。無(wú)論什么層次的學(xué)生，畢竟考試的時(shí)候是面對(duì)同一道作文題的，所以對(duì)于C層的學(xué)生，筆者總是鼓勵(lì)他們主要靠背誦別人的范文句子，充分利用記憶功能幫助自己的考試拿分。

4）靈活的背書(shū)原則

背書(shū)時(shí)主要采取先后背誦原則。時(shí)而全班抽查，時(shí)而由老師抽查B、C層部分學(xué)生的背誦情況，各小組A層學(xué)生督促B、C層同學(xué)完成背誦任務(wù)。當(dāng)然，背誦內(nèi)容也有難易之分，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由難易度和熟練程度及背誦時(shí)間決定。有的學(xué)生對(duì)著老師背誦就很緊張，也可以由組長(zhǎng)代為檢查并評(píng)分，但這一定是基于老師對(duì)組長(zhǎng)已做好培訓(xùn)的基礎(chǔ)上才能放手的。只要能夠攻克學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，他們的畏懼心理減弱了，學(xué)習(xí)的興趣就一定會(huì)有所增長(zhǎng)。【本文系廣州市教育研究院2016年度“教研精準(zhǔn)幫扶”專項(xiàng)研究課題，課題編號(hào)：GZJY2016-001】

責(zé)任編輯 邱 麗