“三層七步”書法教學模式的構建與實踐

楊偉華

摘要：本篇文章通過簡單概述書法教學的意義和基本特點，并在此基礎上對“三層七步”書法教學模式進行構建和實踐，希望能夠幫助小學教師不斷改進書法教學模式，在提高學生學習興趣的基礎上實現高質量教學。

關鍵詞：三層七步；教學模式；書法；小學

我國書法歷史博大精深，在具備極高的藝術性同時也具有廣泛的實用性，因此將書法教學引入到小學課堂中，對于幫助學生從小培養道德情操和提高自身修養而言有重要的意義。并且隨著新課程標準改革的全面推進，書法教學對于鼓勵學生們發展個性具有重要的推動作用，同時也能夠幫助學生在信息爆炸時代能夠弘揚和傳承我國優秀的漢字文化。

1 書法教學課程的基本特點

1.1 活動性

活動性作為書法教學課程最基本的特點，是因為在書法教學課程中首先向學生們傳遞的觀念是以活動為主要的學習方式。學生們在進行書法寫作訓練時，往往通過結合生活實際和親身經歷，能將領悟和掌握的經驗不自覺地應用到書法訓練中，從而在不斷增強對書法美的領悟基礎上實現書法水平的逐步提高。

1.2 自主性

小學生作為學習的初級階段，培養正確的學習習慣和學習意識是至關重要的。而書法教學課程無論從內容設置還是學習環境，或是采用的學習手段都是非常符合學生身心發展的基本規律的，因此能夠給予學生一個廣闊的學習空間，學生在參與積極性提高的同時就能夠實現書法水平的提高和個性充分發展。

1.3 開放性

書法教學課程的開放性特點是指書法課程并不僅僅拘泥于課堂的封閉形式，而是應該更加開放和多樣化的，讓學生們能夠走出課堂甚至走出校園，在一個更加廣闊的環境中進行書法學習活動。同時，開放性也指活動內容和活動時間是開放的。學生學習書法，學習的不僅僅是書法技巧，更多的是對書法文化世界的探究和發現，而學習時間并不一定要限制在固定的時間，而是根據學生的實際需要或教學需求，選擇一個適合的環境進行書法活動，例如通過在博物館或參觀我國名勝古跡，就能夠獲得形式更加多樣化的書法知識，也讓學生們更加切身實際地領會到古人優秀的文化內涵。

1.4 多樣性

書法課程的形式可以是多樣化的，因此能夠極大地滿足學生的學習需求，也能夠有效地激發學生對學習書法的積極性和熱情，不再需要教師過分的督促和指揮。同時，通過書法鑒賞活動、書法創作活動和書法文化活動等多樣方式，能夠一改課程帶給學生的枯燥乏味印象，讓學生們能夠在更加輕松活躍的氛圍中進行書法學習。

2 書法課程教學模式

書法課程對于學生們的身心發展能夠發揮重要的積極作用，因此在進行書法課程的設置過程中應該綜合考慮學生的學習動機和學習需求，才能有針對性地幫助學生實現書法審美水平的提高和實現書法文化教育。而目前“三層七步”書法教學模式，能夠將學習的興趣得到充分地激發，讓學生們在系統化的學習模式中逐步得以掌握。而三層主要包括激發興趣、探究訓練和內涵提升這三個層次，七步則有興趣引導、增強感悟、自我探尋、展示成果、勤加練習、獨立創作和最終評價這七個步驟。通過三層七步教學，能夠讓學生掌握更加科學可持續的學習方法和學習狀態，這對實現學生綜合發展是意義重大的。

2.1 激發學生的學習興趣

傳統教學中一直存在著學生學習積極性不高的局限性，因此在“三層七步”書法教學模式中，首先需要進行同時也是至關重要的第一層就是有效激發學生對書法學習的興趣和積極性。小學生原本就處于一個好奇心非常強烈的年紀，因此想要激發學生的學習興趣，可以采用多種方式同時進行。

首先，可以通過設置游戲環節來激發學生學習書法的熱情。在教學的課程中，如果直接將文字進行解讀并帶領學生進行書寫訓練，課堂氛圍未免過于乏味，而通過設置一些創意性強的游戲活動，并鼓勵學生們積極參與進來，就能提高學生的興趣。例如教師可以提前查找本次教學課程中需要學習漢字的甲骨文形式，然后用“你畫我猜”這一流行游戲的方式展開教學，讓一個學生向另一個學生描繪甲骨文的形狀，而隊友通過發散性思維和現代漢字進行對號入座，通過這種創意游戲的方式，能夠讓學生在高漲的游戲熱情中更愿意學習書法文化。

除了這種方式，教師還可以通過故事引入的方式進行書法教學。同樣是利用小學生好奇心強烈的天性，很容易被故事情節中引人入勝的內容所吸引。書法中的民間傳說大多是歷史上存留的書家故事，任何故事都提供了一定的文化背景和知識。它是歷史的經典、文化的傳承。而這些都可以作為書法教學課程的素材。例如教師在教學“勤”這個字的時候，可以引入“王羲之洗筆成墨池”的故事。而通過這個非常勵志，富有教育意義的故事，學生們就能感受到書法課程的趣味性，從而激發出強烈的想要學習書法的欲望。

2.2 加強學生的自我探究

想要改變傳統教學方法對學生造成的無法思考的弊端，就要在教學過程中將學生的自我探究作為重要環節。在課堂中，教師應該要給學生足夠的自我學習時間，而不是一味地主導課堂和指揮學生。而小學生作為學習的基礎階段，如果一開始就讓其進行獨立學習，可能無法達到理想的效果，因此可以通過先小組合作，后獨立完成作品的方式，循序漸進地實現學生的自我探究。

通過分組進行交流和探討，教師把時間和學習的主動權交給了學生，學生在沒有教師的指揮下，只能嘗試著獨立觀察思考，因此能夠主動去嘗試對字的書寫方法進行分析，比如間架結構、筆畫位置、避讓關系等，進而形成自己的思路和觀點，而通過和其他成員進行交流，就能夠實現思維的共享和多角度分析，而教師更多的是通過課堂引導總結，對學生的觀點予以補充，學生就能夠認識得更加全面，印象更加深刻。在此基礎上，輔以課堂練習，現場點評，糾正再練的方式，便可達到事半功倍的效果。

2.3 促進學生的內涵提升

由于書法教學課程的真正意義并不僅是讓學生們會書寫我國漢字，更重要的是需要幫助學生不斷提高對漢字的賞析和品味能力，感受中華優秀傳統文化的魅力。而隨著我國科學技術的不斷發展，欣賞漢字魅力的形式也是多樣化的。例如現代多媒體設備，就是一個操作簡單和功能齊全的教學設備，能夠實現教學空間的極大拓展。通過多媒體設備，可以營造出古香古色的文化氛圍，通過播放古典優雅的音樂，利用投影的方式向學生展示歷代名師的優秀名帖，或者在教師示范書寫的基礎上，利用動畫直觀的再展示漢字的筆順、筆畫，強調要點，這樣能夠充分地調動學生的視覺和聽覺，學生們在聲情并茂中不僅能夠獲得更加深入的教學體驗，同時也能夠在真切感受我國優秀漢字文化中不斷提高審美鑒賞的能力和主動學習意識，從而不斷加深對漢字文化的內涵理解。

因此，通過從激發學生學習興趣這一基本層級上升到學生自主領會書法學習的奧秘，再由此從書寫這一活動上升到陶冶情操這一精神層面，能夠幫助學生對中國書法文化有更深的了解和認知。因此，教師在進行書法教學活動時，不是一味地讓學生進行模仿，而是要在模仿的基礎上幫助學生挖掘書法潛能和展示個人特色，這才是書（下轉頁）

（上接頁）法教學的真正意義所在。

3 結語

總而言之，“三層七步”書法教學模式作為一種創新，能夠在貼合學生實際情況的同時做到科學引導，因此建議教育工作者可以結合自身教學經驗逐步將其引入到教學課堂中，以此實現提高學習效果的目的。

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（作者單位：廣東省韶關市湞江區湞江小學）