微課在英語課堂教學(xué)中的研究報(bào)告

黃文敏

1 選題意義和研究價值

微課是打破傳統(tǒng)的固化教學(xué)模式，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)下的多種教學(xué)手段整合而成的一種創(chuàng)新性教學(xué)方式，教師通過開展微課，便是利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)模式，并為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)補(bǔ)充與完善教學(xué)資源，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度并提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)階段英語教學(xué)中應(yīng)用微課展開教學(xué)探究，有利于教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)視線脫離于固化的課本內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。同時，有關(guān)本課題的研究還可以幫助教師進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，通過微課來發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力，并使其養(yǎng)成良好的英語素養(yǎng)。

2 研究目標(biāo)

（1）基于微課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，教師要充分發(fā)揮集體的力量，專注于分析教材為學(xué)生制定完善的微課教學(xué)策略，以提升教學(xué)效率。

（2）通過報(bào)告研究，了解微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，分析其優(yōu)勢和充分應(yīng)用與課程教學(xué)的全過程中優(yōu)化教師的教學(xué)方式并改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

（3）通過報(bào)告研究，明確微課在英語教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)科素養(yǎng)精神。

（4）通過報(bào)告研究，加強(qiáng)對學(xué)生多項(xiàng)英語能力的訓(xùn)練，在滿足英語學(xué)科核心素養(yǎng)的情況下推動學(xué)生綜合英語實(shí)力的有效提升。

3 研究內(nèi)容

3.1 微課在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

通過查閱大量文獻(xiàn)資料，或是進(jìn)行實(shí)地的調(diào)研與問卷調(diào)查，全面獲取微課在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，展開綜合性的分析與評估，根據(jù)具體情況對本篇文章的后續(xù)研究做出合理的評判與分析，對研究報(bào)告提供理論依據(jù)。

3.2 微課在英語課堂教學(xué)過程中的運(yùn)用實(shí)踐操作案例

通過在前期結(jié)合從文獻(xiàn)或相關(guān)資料中獲取的研究理論進(jìn)行教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與安排，進(jìn)而展開全面性的教學(xué)探究。根據(jù)教學(xué)思路設(shè)計(jì)多元化實(shí)踐案例展開深入教學(xué)，在教學(xué)案例中體現(xiàn)出微課的多元性教學(xué)優(yōu)勢，為后期的策略研究提供參考。

3.3 微課在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

根據(jù)前期的理論研究結(jié)果以及實(shí)踐案例的設(shè)計(jì)與安排，并結(jié)合微課的應(yīng)用現(xiàn)狀分析在現(xiàn)有小學(xué)教學(xué)中存在的相關(guān)問題，結(jié)合教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并與其他教師展開合力探究，共同探索出微課在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略。

4 主要研究觀點(diǎn)

（1）在微課的教學(xué)應(yīng)用過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)成效準(zhǔn)確把握學(xué)生的微課教學(xué)適應(yīng)能力，明確微課的應(yīng)用成效。在利用微課展開教學(xué)的過程中，教師要讓學(xué)生進(jìn)行彼此之間的學(xué)習(xí)成果互評，幫助同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題明確不足；同時還要與教師進(jìn)行積極的溝通，明確教師在微課應(yīng)用過程中存在的相關(guān)問題。

（2）在微課的教學(xué)模式優(yōu)化過程中，教師讓學(xué)生進(jìn)行主動的參與來體驗(yàn)成功的喜悅，并積極引導(dǎo)學(xué)生在互動性的教學(xué)氛圍中與其他同學(xué)進(jìn)行思維的碰撞，完善自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。這樣的主動性教學(xué)模式有利于發(fā)展學(xué)生的思維與英語能力，保證良好教學(xué)成效。

（3）利用微課補(bǔ)充并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，讓教學(xué)內(nèi)容更直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度還幫助學(xué)生明確的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語素養(yǎng)水平。

5 研究思路

本篇研究報(bào)告首先對微課在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀進(jìn)行全面性的解析，明確研究的內(nèi)容、方法和步驟順序；之后根據(jù)研究報(bào)告主要內(nèi)容進(jìn)行教師間的互動討論，合力制定科學(xué)性的具體實(shí)施方針與步驟順序，并展開一系列的教學(xué)應(yīng)用活動，深入掌握微課在小學(xué)英語教學(xué)過程運(yùn)用中存在的問題以及教學(xué)成效等等。依托相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究平臺完成研究報(bào)告，以此推動微課在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用策略能夠得到廣大教育工作者的廣泛使用與推廣。

6 研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行有關(guān)“微課在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用”內(nèi)容的資料查閱與分析；還可在圖書館或相關(guān)文獻(xiàn)收集地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。研究小組成員進(jìn)行深入分析與探討，合理探尋研究報(bào)告中存在的相應(yīng)問題以及有效的教學(xué)方針與策略等等。

（2）實(shí)地調(diào)查法：可以深入到具體班級內(nèi)部進(jìn)行實(shí)際情況的調(diào)查，你就能夠掌握一手資料，更有利于教師突破思維的限制具體分析出微課的全面性運(yùn)用策略。

（3）問卷調(diào)查法：對教師和學(xué)生分別發(fā)放調(diào)查問卷，收集學(xué)生以及教師對于微課使用的觀點(diǎn)與意見。明確教師對微課教學(xué)模式的疑慮和看法，為研究報(bào)告奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

7 實(shí)施步驟

為了確保研究報(bào)告能夠順利地推行與實(shí)施，本報(bào)告共分為4個階段：

第一階段：前期準(zhǔn)備階段

（1）成立專題研究組

（2）運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，深入探知《微課在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用》相關(guān)研究性理論，設(shè)計(jì)課題研究方案。

（3）制定《微課在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用》課題研究方案，確定本課題的總目標(biāo)、階段性日標(biāo)。

（4）總結(jié)準(zhǔn)備工作，明確職責(zé)分工

第二階段：分析階段

整理并歸納符合現(xiàn)代教育理念的課例，針對典型案例進(jìn)行分析，尋找規(guī)律，發(fā)現(xiàn)共性，為課題的深入研究提供依據(jù)。

第三階段：實(shí)施研究階段

（1）根據(jù)理論性研究文獻(xiàn)，合力制定課題方案

（2）確定所有參與試驗(yàn)的研究對象

（3）基于微課的英語教學(xué)實(shí)踐，推進(jìn)課題研究

（4）基于學(xué)術(shù)交流，深化課題內(nèi)涵，進(jìn)行定期的課題研討以及教學(xué)方針的商定

第四階段：總結(jié)階段

（1）進(jìn)行理論性課題資源的搜集與整理，梳理出理論教學(xué)框架以及課題的實(shí)踐模式脈絡(luò)

（2）研究、反思本課題研究過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象

（3）撰寫課題研究論文

（4）完善課題、申請結(jié)題。

（5）將有效的策略在更大范圍內(nèi)推廣。

（作者單位：廣東省化州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）