可遇亦可求：促進有效生成的彈性預設

江蘇蘇州吳江區程開甲小學 周 麗

一、一種預設，讓課堂“藝術”有“跡”可循

夸美紐斯指出：“教學就是把一切知識傳給一切人的藝術。”有人說“藝術”是虛無縹緲的感覺，是靈光乍現的結果，是轉瞬即逝的美。因此，課堂教學這門“藝術”，也是可遇不可求的。但是筆者認為，課堂教學中所呈現出來的“藝術”是有“跡”可循的，這“跡”就是充分的預設。

“預設”是指對教學的預測與設計，是教師在課前進行有目的、有計劃的設想與安排；“生成”則是指課堂教學中的生長和建構，是對信息和經驗的積極加工和個性化建構。新課程追求“動態生成”，同時也提高了對“預設”的要求。“預設”不再僅僅是體現教師的主導作用和對文本的尊重，更應該關注學生，關注學生的全面發展，關注學生個體獨立性的體現，能夠為教師在課堂上的發揮提供更多的空間，即進行“彈性預設”。

“彈性預設”就是教師在設計教案時，為體現學生的主體而預備足夠的余地，為鼓勵動態生成保留一定的空間。彈性預設既為教學指明了大的方向，又留有充分的空間給教師進行靈活調控。教學中預留空白，有利于課堂精彩的生成，也有利于學生心靈的舒展和創造力的勃發。

二、兩個“關注”，打好彈性預設的基礎

在課堂教學中充滿了“生成”的復雜性和豐富性，而生成是否精彩與課前的預設是否到位息息相關。因此，教師應該做好課前的教學設計，也就是要對學情、文本有深入的了解，對課堂教學進行彈性預設，為精彩的生成提供可能。

1.關注“學生”，借助預習單，充分了解學情

要做到彈性預設，首先要關注學生，以學生的主體性、獨立性，學生的全面發展為思考方向，為學生有效的“學”進行預設。作為教師，我們要充分分析學情，因為學生的已有經驗、先有概念大大影響著課堂教學。使用預習單，可以幫助教師在充分了解學生的基礎上制訂切實可行的教學目標，設計符合學生實際的教學活動，預設課堂中可能出現的種種情況。

例：蘇教版四年級下冊《蘋果里的五角星》預習單

(1)大聲朗讀課文三遍，我能把課文讀熟練。

(2)認真書寫，我能把生字寫工整。

瞧著 橫切面 生疏 循規蹈矩 攔腰 幼兒園 感觸 鮮為人知

抄寫_____ _____ _____ _____ _____ _____ _____ _____

(3)注拼音，讀字詞，我能讀正確。

(4)聯系上下文和生活經驗，我能理解加點字詞的意思。

（5）讀完課文我能填:

我們的切法是從______，而小男孩卻是______。

我們的切法，課文中用一個詞語來形容，就是______；小男孩的切法課文也用了一個詞語形容，就是______。從小男孩切蘋果的方法中我想到了:_________。

（6）通過預習，你還有哪些不理解的地方，請寫在下面:

____________________________________________________________

通過這一份預習單，教師可以清楚地了解到學生已經掌握的知識和還未掌握的知識。如通過抄寫生字詞，發現哪幾個字是學生易錯的，需要著重講解；通過課文內容的填空可以把握學生對課文的整體感知情況，以及對課文中蘊含道理的理解程度；通過最后的質疑，明確學生在哪些地方還存在疑問。由此，教師可以確定準確的教學目標、重難點，合適的教學內容、教學方法，使自己在教學過程中做到從容不迫、運籌帷幄，促進生成。

2.關注“文本”，依托解讀表，深刻解讀教材

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。”我們要“尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”因此，語文課堂中往往會存在很多不確定性。我們該如何應對？筆者認為在教授每一篇課文前，教師都應該站在學生的視角完成一份文本解讀，把學生已經解讀到的、存在解讀疑慮的、沒有解讀到的都記錄下來，思考存在的困難，以此為憑借，預設課堂教學內容。

例如，教學人教版五年級下冊《草船借箭》時，首先，不難發現五年級的學生對于故事情節有一定的認識，但對故事背景、人物關系的了解并不清楚，這會影響其對整個故事的理解，教師可以要求學生自主學習、探究，在課堂上進行反饋。其次，學生也能從識人心，知天文、地理等方面尋找借箭成功的原因，體會到諸葛亮是一個神機妙算的人。但學生缺乏關聯的意識，不懂得把找到的瑣碎信息關聯在一起進行充分理解。因此在課堂上教師可以提問：諸葛亮借箭為什么能成功？在學生找到多條信息后，指導學生進行有效閱讀，提供課外資料，關聯課堂內外，引導學生用“關聯”的意識去讀小說。再者，學生甚少能關注到人物對話的秘密，也就是人物在說話時心口是否一致，這是小說中通過對話來塑造人物形象的寫作手法之一。在課堂上，教師可以引導學生關注課文第二自然段，思考：周瑜和諸葛亮的對話時說的是自己的心里話嗎？和魯肅說話時心口一致嗎？你覺得周瑜是一個怎樣的人？從而進一步理解人物形象。

通過這樣的解讀，教師才能把文本解讀透徹，才能更好地把握教學內容的切入點、重難點；才能制訂更加合理的教學目標；才能對學生在課堂上出現的不同理解予以評價、引導；才能生成有價值的資源。

三、三個“可變”，抓好彈性預設的特征

彈性預設，最大的特點在于“彈性”二字。“彈性”是為教學預留的空白，也體現出預設的“可變性”。當教師在課堂上足夠尊重學生的主體性，鼓勵學生多思考、多表達、多提問，那必然會讓課堂的走向發生變化，如何應對這些變化，那就必須在課前對這些變化進行“彈性預設”。

1.深與淺的可變，把握課堂教學的難易

提問是課堂教學的重要組織形式。教師的提問要根據課程標準，依據學生現有的認知水平及能力，結合具體課文的教學重難點進行設置。同時，教師應預設好有難度、有梯度、有廣度的問題，根據學生在課堂上的實際反應，改變教學內容的深淺，調整問題的難易程度，激發學生的思維。

在教學《天鵝的故事》一課時，為了讓學生體會作者通過比喻來表達自己情感的寫作方式，筆者先預設了幾個主干問題：①默讀課文3～7自然段，圈畫出讓你感動的地方，說說原因是什么？②如果請你幫斯杰潘老人做個比喻，你會把這群天鵝比作什么呢？③一個獵人，為什么再也沒有碰過獵槍？在指導學生感受兩處比喻時，根據學生的回答，筆者對問題的難易進行了調整，指導學生從比喻中感受斯杰潘老人對老天鵝的敬佩之情。在學生有所體會后，通過練習，學習用比喻來表達情感。筆者預設學生練習有困難時，降低難度，提供選項，讓學生進行選擇并說明理由。

2.多與少的可變，調整課堂教學的容量

一節課的時間是有限的，要實現多少教學目標、提問多少個問題，完成多少個教學任務都不是固定的，可以根據課堂的實際情況進行調整、改變。無論是刪去或添加教學目標，還是增加或減少提問，抑或是減少或增加教學任務，只要是符合學生的需要的、體現學生的主動性的，都是可以改變的。

一位教師在執教《咕咚》一課時，預先設計了四個板塊：字詞板塊、朗讀板塊、理解課文板塊和講故事板塊。其中講故事板塊是教學的重點，教師設計了和老師合作講故事、看圖講故事、根據線索講故事和演故事。但是在實際的課堂上，教師發現這個班級在朗讀上存在很大的問題，于是及時調整了教學，在朗讀板塊增加了長句的朗讀，指導學生讀好停頓、節奏，為讀好整篇課文打好基礎。同時，刪減了講故事板塊的環節，在指導學生和老師合作講故事的基礎上讓學生看圖講故事，把學生自己講故事和表演的部分放在了課外，這樣的課堂教學更符合實際，對提高學生的語文能力更有促進作用。

3.快與慢的可變，調控課堂教學的節奏

教師是課堂的組織者，組織教育教學活動，根據學生在課堂上的表現來調整某些教學環節的速度：當學生對所學的內容掌握得比較順利時，教師就可以加快教學進度；當學生對所學內容學習得艱難時，教師就會放慢教學進度。

《草原》的第一部分是對草原景色的描寫，適合學生去朗讀體會。特級教師薛法根在課堂上叫一個學生朗讀其中的一句，但是這個學生的朗讀能力較差，把這句話讀得支離破碎，毫無美感。薛老師就放慢教學的腳步，對該生的朗讀進行深入的指導，從讀詞語到讀斷句，再到讀完整的句子，學生從結結巴巴一直到讀得基本流利，讀了7遍，朗讀水平有了明顯提高。

“凡事預則立，不預則廢”。課堂教學中總存在著“意外”，“意外”就是一種“機遇”，“機遇”是可遇不可求的。教師在課前有了充分的、彈性的、可預測的預設，那么就能在課堂中捕捉“意外”、運用“機遇”、創造有效生成，把課真正上到學生的心坎上，讓課堂呈現出藝術感，讓課堂“藝術”可遇亦可求。