基于“閱讀學分制”的協同育人模式研究與構建*

杜文龍 謝 珍 陸 溯

(1西安航空學院，陜西西安 710077；2西安翻譯學院，陜西西安 710105)

為深入貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神緊緊圍繞全面提高人才培養能力這個核心點、加快形成高水平人才培養體系，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，教育部審議通過了《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》[1]。文件中提出要構建全方位全過程深融合的協同育人新機制，西安航空學院(以下簡稱“我校”)作為轉型目標為應用型高校的大學之一，人才培養目標為培養面向社會行業、航空產業和地區經濟建設的復合型應用型人才。響為了應國家政策的號召以及學校應用型人才培養要求的需求，我校特推出圖院協同育人機制的創新模式——“閱讀學分制”，旨在激發學生的閱讀興趣、豐富學生的文化素養以及增強學生的思考能力。并積極與二級學院、學科負責人聯合建立多部門協作的人才培養機制，助力完善學校的人才培養方案，協同培養真正適應地區經濟社會發展需要的懂知識、會學習、善思考的高素質應用型人才。

1 閱讀學分制與協同育人的關系

1.1 閱讀學分制的內涵

所謂閱讀學分制度，是圖書館按照一定的標準，將讀者在一定時期內的閱讀情況轉化為相應數量的學分，讀者按照學分的多少獲得圖書館一定的獎勵和享受一定的服務的圖書館閱讀管理制度[2]。閱讀學分制不僅相對科學公平，具有很強的可操作性，同時，它又具有很強的趣味性和競爭性，有助于調動讀者閱讀的積極性，從而大大提高圖書館的文獻閱讀率，充分發揮圖書館的教育職能。

1.2 閱讀學分制的淵源

閱讀學分制的設計靈感源于韓國江原大學畢業資格認證中的讀書認證制度[3]。讀書認證作為江原大學學生的畢業條件之一，從 2001 年開始實施，其畢業資格認證分為外語認證、計算機認證和讀書認證，學生至少要通過兩個以上的認證考試才能畢業。將閱讀提到與學習外語、計算機同等重要的高度，并納入畢業資格認證管理運營機制，足見江原大學對學生閱讀教育的重視程度。而可任選兩個認證的政策，既減輕了學生的考試負擔，又起到了積極干預和影響學生閱讀行為的作用。這種讀者自己閱讀、自主學習并進行相應考核的方式，受到了學生的普遍歡迎[4]。

1.3 閱讀學分制與協同育人的關系

為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，全面提高學生的綜合素質和核心競爭力，提高高校的人才培養能力，加快形成高水平人才培養體系，各高校著力于構建全方位全過程深融合的協同育人新機制。圖書館作為高校校園文化建設體系和智慧校園建設體系中的重要組成部分，“讀者至上”一直為圖書館的服務理念，圖書館的讀者服務活動與實踐與高校的教學科研動態、人才培養目標和協同育人機制是密不可分的，承擔著文化育人、服務育人和管理育人的重要使命，在高校人才培養新要求和協同育人新機制的雙重因素影響下，圖書館推出協同育人的新制度——“閱讀學分制”，“閱讀學分制”是在協同育人新機制中產生，反之又助力于高校高素質人才的培養和協同育人目標的實現，兩者是協同融合、相互促進的關系。

2 協同育人與閱讀學分制融合實踐分析

為進一步提高我校學生的科學素養、人文素養和數據素養，培養學生的閱讀興趣和拓寬學生閱讀視野，提高學生自身的自主學習思考能力和綜合競爭力，推進圖書館的教育職能融入教育教學資源中，學校擬實行圖書館主導、多部門協作的“閱讀學分制”，閱讀教育作為通識教育的重要組成部分，與科學教育和人文教育相融合，共同形成我校應用型人才的培養模式，培養面向地區經濟建設、面向航空產業發展的復合型應用型人才。

2.1 閱讀學分制政策的制定

2.1.1 閱讀學分制的目標

在“大眾創業，萬眾創新”的發展背景以及德智體美勞全面發展的人才培養目標的引領下，高校圖書館實施“閱讀學分制”，目標為引導閱讀風尚、孵化協同創新、提升學習能力、促進全面發展，助力高校人才培養能力和競爭力的提升以及高校協同育人機制的創新與完善。

2.1.2 閱讀學分制的學分設置

“閱讀學分”制由圖書館主導，多部門協作實施落實，經過與學校學生處、教務處以及各二級教學單位的多次討論研究，最終形成“閱讀學分制”的最終執行方案。“閱讀學分制”正式納入學校的學分管理制度中，教學定位為通識教育，記2個學分，作為學生畢業的必要條件。如此作為通識教育的重要組成部分的閱讀教育與專業教育、科學教育相輔相成，共同納入學校的應用型人才培養體系中。

2.2 閱讀學分制中的閱讀內容分析

2.2.1 通識閱讀

圖書館依據應用型人才培養目標、學科專業特性、年度好書榜單以及國家的時政方針確定通識閱讀書目，要求學生從通識閱讀書目中選擇20本進行閱讀。通識閱讀書目涉及自然科學、社會科學和人文與藝術類，閱讀書目主題涉及人工智能、解密歷史、制造技術、成長勵志、宇宙天文、科學科普和一帶一路等。通識閱讀書目由圖書館主導協同各學院確定，具有較高的知識價值和閱讀價值。圖書館通過網站、院系服務QQ群以及微信公眾平臺同步發布通識閱讀書目并持續更新。由于篇幅所限，本文僅列舉了20期通識閱讀書目的閱讀主題，且未詳舉具體推薦圖書目錄。如表1所示。

表1 通識閱讀推薦系列主題圖書

通識閱讀書目范圍較寬泛，主要涉及歷史與人文社科領域以及科普類圖書，圖書館提供近300本通識閱讀書目供學生選擇，學生可以從中選取20本進行閱讀，選取閱讀書目的自主性和自由度較大。獲取到閱讀書目后需要通過圖書館的網站OPAC、檢索機、移動圖書館和微信客戶端查詢圖書的流通信息、索書號和館藏信息，然后根據索書號到對應書庫中查詢所需圖書，如此有助于培養學生的閱讀興趣、激發學生的閱讀需求、增強文獻管理能力、提高文獻獲取技能，而信息獲取與管理能力又是學生信息素養和綜合素質與能力的重要組成元素。

2.2.2 專業閱讀

表2 專業閱讀推薦系列學科或專業方向[注]我校開設飛行器制造工程、飛行器動力工程、材料科學與工程、機器人工程、飛機機電設備維修等79個專業

按照學校專業情況，將圖書分為16大模塊，每個模塊對應一個學科或專業方向，覆蓋航空航天、機械、材料、電氣、交通運輸、工商管理等16個學科或專業大類。專業閱讀書目主要由以上16個學科方向負責人提供，圖書館提供以上16個學科或專業方向的館藏書目信息供負責人參考，專業閱讀部分要求學生精讀5本專業圖書，通過專業閱讀書目學生可以了解本學科或專業的研究現狀、研究熱點、研究前沿和發展趨勢，亦可以掌握通過多種渠道獲取專業或主題方向文獻的技能和方法，有助于提高信息意識，提升專業素養，增強信息能力。

2.3 閱讀過程與協同育人

2.3.1 圖書館閱讀管理

(1)對通識閱讀和專業閱讀書目進行導讀服務

如通過各種渠道宣傳推廣通識閱讀和專業閱讀書目，對學生獲取具體閱讀圖書進行有效引導和培訓，開展針對閱讀書目的書簽設計大賽和書評評比活動，組織書山尋寶大賽有利于學生加深對館藏布局的了解和圖書文獻組織和獲取的技能，通過微信公眾平臺開展我最喜愛的一本書活動等。通過以上措施可以激發學生閱讀的興趣、提升學生自主學習的意識和能力、提升閱讀能力和專業能力。

(2)調取閱讀日志

通過北郵系統調取學生的閱讀日志，對學生所選的20本通識閱讀書目和5本專業閱讀書目的閱讀情況進行調研與分析，了解學生的閱讀偏好和興趣。有助于把握學生的閱讀心理和閱讀行為特征；有助于對學生的閱讀過程進行有效的管理；有助于后期圖書館和專業負責人對閱讀書目進行完善和調整；亦有助于為閱讀成果評價提供一定的數據和事實依據。

2.3.2 二級學院閱讀管理

(1)閱讀態度引導

通過多種方式引導學生形成良好的閱讀風尚。如將閱讀態度教育融入學生考核體系中，對學生閱讀活動進行引導和管理，鼓勵學生參加書香航苑讀書節活動，以班級的形式開展讀書心得交流會，對閱讀態度良好的學生進行推優和宣傳等。通過以上措施培養學生的閱讀興趣，讓“想閱讀”成為大學生的基本學習狀態。

(2)閱讀過程控制

由于目前缺乏比較完善的閱讀考核機制，且沒有專門的機構監督學生的閱讀情況，所以對學生閱讀過程的監督和控制是“閱讀學分制”有效實施的難點和關鍵節點。有效的方法是將閱讀過程控制融入專業課程教育、課程研究、社會調查與實踐和畢業設計等教學環節，活動融入教學實踐課程教學、專業實踐和畢業設計，如此可對學生的閱讀過程進行有效控制。如在課程教學中開展圖書閱讀討論會以考察學生的讀書生活狀況；在課題研究或畢業設計文獻調研環節中，考察學生的圖書閱讀情況；在《信息素養教育》課程公需課和必修課的課程設計、課程教學過程和課程結課考核中加大對學生關于閱讀書目的閱讀過程的考察。通過以上措施可以有效防止學生“完任務式”的閱讀活動，引導學生樹立起“閱讀育人”的閱讀觀，而不僅僅是通過閱讀獲取學分。

2.4 閱讀成果考核

2.4.1 閱讀能力考試

通過試卷考試的方式對學生閱讀書目知識的掌握以及閱讀能力進行考核，通識閱讀書目的考試由圖書館主導組織，主要對信息意識、文獻獲取、信息利用和閱讀書目知識節點進行考量。通過考核可以把握學生的閱讀能力、學習能力和信息素養能力提升情況。

2.4.2 閱讀心得論文

通過提交心得論文的形式考察學生獨立思考與自主研究的能力，此部分考核由以上16個學科負責人主導，重點考察內容包括信息技能與專業知識結合度、某一研究課題或方向的研究進展以及圍繞某一主題的感想闡述。

2.5 閱讀成果分享與出版

2.5.1 參加圖書館的讀書與閱讀活動

圖書館會在世界讀書日和宣傳月活動期間舉辦各種關于讀書與閱讀方面的活動，例如培養學生閱讀興趣的“愛上讀書”宣講活動；提升文獻查詢能力的“書海尋寶”活動；提升信息技能的“信息素養”大賽；提升專業素養的趣味專業小知識競猜活動；提升閱讀交流能力的讀書沙龍活動；提升閱讀分享能力的“愛尚圖書、愛上閱讀”征文活動等。通過以上這些閱讀活動與實踐可以考察學生的學習交際與閱讀分享能力。

2.5.2 通過社交網絡與學習研究類網站分享閱讀成果

通過比較系統的自主學習和書目閱讀，學生已初步形成一定的閱讀能力和自主學習專業知識的能力，學生可將閱讀方法或者某一課題的心得體會分享到社交網絡及學習研究類網站平臺上，如Friendster、MySpace、Bebo、Facebook、微信以及科學網、小木蟲論壇、百度文庫等知識分享平臺。通過線上閱讀成果分享實踐活動，可以進一步激發學生的閱讀、學習和研究興趣，有利于學生線上知識分享、學習轉化與知識孵化。

2.5.3 閱讀成果出版

學生在圖書館老師及學科負責人的指導下可將閱讀成果進行出版交流，如將閱讀成果發表至閱讀、學習與專業研究類的報紙和期刊上。圖書館及學科負責老師在整個出版周期進行指導，主要包括成果格式規范、文獻規范引用以及出版方向引導等。在數字環境下，學生不僅需要具備一定的數據素養，還需具有相應的出版素養[5]。通過對學生閱讀成果出版行為的監督與引導，可以幫助他們形成出版素養和數據倫理，有利于提升他們的數據素養和綜合競爭力。

3 基于閱讀學分制的協同育人模式構建

通過對“閱讀學分制”的相關文獻研究得知，目前關于“閱讀學分制”的研究主要集中于“閱讀學分制”的設計與實施研究、閱讀學分制運行中的問題分析、“閱讀推廣”視角下的閱讀學分制、“閱讀學分制”運行動力因素研究等幾個方面，尚未從“協同育人”這個視角對“閱讀學分制”進行研究。本文以“協同育人”為研究視角，以創新育人模式為研究目的，從閱讀書目選擇、文獻閱讀過程、閱讀成果產出到閱讀成果分享整個閱讀學分的運作流程中融入協同育人的理論思維、育人過程與運作機理，如圖1所示。以期對高校“閱讀學分制”應用實踐和協同育人模式創新提供指導和借鑒，為協同育人和閱讀學分融合研究提供一種新的理論視角和框架構建。

圖1 基于閱讀學分制的協同育人模式

4 研究展望

本文研究思路來源于“閱讀學分制”的實踐應用和協同育人的高校人才培養目標與教育策略。從閱讀書目選擇、文獻閱讀過程、閱讀成果產出到閱讀成果分享整個運作流程中設計出圖書館、學科負責人和二級學院協同培養學生形成若干信息素養和信息能力的協同育人模式和運作流程。以期對協同育人與“閱讀學分制”雙重融合理論研究與實踐應用提供一種新的視角和框架模式，以更充分地發揮圖書館在閱讀教育和文化育人方面的職責與優勢。但是本文對協同育人和“閱讀學分制”的融合研究尚缺乏更充分的實踐案例支撐，且協同育人的能力塑造方向僅僅為學習能力、思考能力、信息能力、信息分享和信息倫理，具有較大的研究局限性。后續將對基于“閱讀學分制”的協同育人展開素質與能力塑造方面的定量分析和評價研究。