高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究

陳偉

摘要：在開展高中生物教學時，由于學科難度較高，教師經常會遇到影響學生學習效率的問題。因此，教師在開展教學活動時應不斷優化教學策略。基于當前高中生物學的教學現狀，本文提出了如何高效開展高中生物教學的策略。

關鍵詞：高中生物學;多媒體設備;直觀教育;探索嘗試

中圖分類號：G633.91 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1992-7711（2019）01-0021

教學內容缺乏直接性是影響教師教學的重要因素，但教師在開展教學活動時未能滲透到這些內容，影響了教師教學的有效性。在開展高中生物教學時，教師經常會遇到一些復雜的內容和抽象的理論問題。傳統的教學模式無法有效解決這些問題，不僅影響學生的認知能力，而且在一定程度上削弱了學生的學習興趣。針對這種情況，教師在開展教學活動時，應充分利用多媒體設備，以提高教學內容的即時性。此外，不少學生缺乏學習興趣。興趣是影響學生學習效率的重要因素，因此，教師在開展教學活動時應注意教學興趣的作用。

一、充分運用多媒體設備，提高教學內容的即時性

在教學過程中，教師不僅可以豐富教學內容，還可以更直觀地呈現教學內容。針對這種情況，教師在開展高中生物教學時應充分利用多媒體設備，以提高教學內容的即時性。比如在教學細胞核、細胞壁等內容時，傳統教學模式不能有效地反映教學內容。首先，教師可以利用業余時間深入挖掘教科書的內容。然后，教師根據教科書的內容收集并制作圖片和視頻，并對學生說：“接下來，請仔細看看圖片的內容，并在看完后解釋你的看法?！边@樣的教學方法可以更加直觀地呈現教學內容，激發學生的視聽感受，實現激發學生學習興趣的目的。學生積極表達自己的觀點。其實細胞核是遺傳物質儲存和復制的重要場所，是細胞遺傳特征和細胞代謝的控制中心。最后，教師應該對學生說：“現在讓我們打開這本書來了解具體內容。”這種教學方法有效地創新了學科的引入方式，使學生在課程開始時對教學內容有了深刻的印象。

二、運用思維導圖，提高復習效率

在高中生物復習中，教師運用思維導圖，可以引導學生進行深入思考和探究。在復習時，教師可以引導學生分層次進行復習，學生能夠根據教師的思維，進一步拓展延伸，但是教師應當充分重視學生的主體地位，切不可一味帶領學生機械式地復習，否則將會限制學生的思維拓展，也難以激發學生學習的自主性。學生被動式的學習，既會失去學習興趣，也難以提高復習效率。在復習中，教師應結合新課程標準要求，樹立以學生為中心的教育理念，引入思維導圖，正確引導并幫助學生整理生物知識內容，帶動學生自主梳理相關概念，了解生物知識脈絡完善知識體系，提高生物復習效率。例如，某道生物復習題：細胞中的某個化合物含有C、H、O、N、S等相關元素，這一化合物可能具有的功能是？學生分析元素能夠發現該化合物是蛋白質，再結合思維導圖的相關知識點，能夠快速找出蛋白質的具體功能，不僅提高了學生的解題效率，也鍛煉了學生的思維。

三、運用微課進行教學，增強教學內容針對性

因為微課在形式上短小精悍，所以在內容上就一定要精選。高中生物學科的一個重要特點就是需要學生擁有活躍的思維和很強的理解記憶能力，雖然生物學科有很多偏文科的學習內容，但僅僅憑借學習文科的方法無法取得良好的生物學習成果。因為對高中生物知識的記憶，很大程度上都是需要理解的，必須在理解的基礎上，然后結合相關學科（如數、理、化）對生物知識進行融會貫通，所以，從這個意義上而言，學生在學習高中生物時，必須要擁有活躍的思維。例如，在學習與細胞有關的知識內容時，教師可以針對細胞的組成元素，從區分原核細胞和真核細胞入手，通過問題引導帶領學生找出二者的不同，從而使學生了解DNA和RNA，也使學生學習到病毒雖然沒有細胞結構，但是卻擁有細胞的基本組成元素，進而加深學生對細胞組成元素的學習，從而增加學生的積累和見識。

四、教師備課與學生預習從實際生活出發

從實際生活出發，聯系課堂內容與生活細微處，從各個角度去思考;從學生角度而言，要做好生物課前預習，認真發現問題，帶著問題上課，對課堂中得不到證實的問題做好筆記。聯系生活實際，多角度思考，比如，樹葉在陰暗面的顏色與樹葉處于陽光下的顏色差別;教師要引導學生進行課堂外的學習思考，以便對課堂上所涉及的內容產生疑問，搜集生活中的常識問題，使學生在尋求答案中認真聽課。此外，教師要利用情境幫助學生進入學習狀態。興趣是最好的老師。在高中生物課程教學過程中，教師應根據學生的學習情況，改變固有的教學模式，激發學生對學習的興趣，調動學生的學習動機和學習積極性，創造良好的學習環境。例如，在細胞多樣性和統一性的教學中，教師可以在課堂上使用多媒體設備向學生展示細胞的結構，比如細胞膜、細胞質和細胞核，同時展示不同的細胞形式并講述細胞的多樣性。其次，比較植物細胞與動物細胞，讓學生仔細觀察哪些是植物細胞，哪些是動物細胞，從而加深學生對細胞知識的記憶。高中生物教師對學生進行教學時，不能采用“填鴨式”教學，應該杜絕教師講、學生聽的現象，這種教學方法使課堂表現得枯燥無味，學生不積極主動，只是一味地記筆記，但不去思考，這對培養學生的獨立思考能力是不利的。教師需要在教學過程中與學生進行交流，以促進學生的獨立思考，從而使課堂氣氛活躍起來。在生物課堂教學中，教師不僅要教學生知識，還需要傾聽學生的需求，通過傾聽了解學生對知識的理解，了解學生對知識的需求，調整教學內容，提高學生的學習積極性。

總之，在當前新課程改革環境下，高中生物核心素養已經成為教師課堂教學關注的重點，據此，每位生物教師都需要不斷對自己的教學策略進行相應的改進與創新，以適應不斷變化的教育教學情形，增強學生的綜合能力。

參考文獻：

[1] 張先琴.提高學生科學探究能力，培養生物學科核心素養[J].讀與寫（教育教學刊），2018（3）.

（作者單位：安徽省淮南市第九中學 ? ?232072）