綜合實踐活動課程的規劃與實施路徑探析

摘 ? 要：文章針對綜合實踐活動課程中存在的意識薄弱、課程規劃與建構能力不足的問題，提出從區域、學校、教師三個層面來開展課程規劃，探索區域指導、學校主體、教師共建的行動路徑，讓課程規劃與建設重心下移，逐漸落地、生根，融入每位教師的課程教學實踐中。

關鍵詞：綜合實踐活動;課程規劃

作者簡介：毛擘，重慶市南岸區教師進修學院。（重慶 ?400060）

中圖分類號：G632.3 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）10-0016-02

2017年9月，教育部印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱《指導綱要》），強調學校對綜合實踐活動課程的規劃與實施，并明確指出中小學校是綜合實踐活動課程規劃的主體，應在地方指導下對綜合實踐活動課程進行整體設計。

一、綜合實踐活動課程規劃的反思

縱觀以往綜合實踐活動課程的實施情況，從區域層面講，綜合實踐活動課程無統一教材，學校需自主開發與校本實施。那么，如何體現綜合實踐活動課程特質與要求，促進學校自主實施特色的課程規劃，是區域規范與指導學校開展綜合實踐課程規劃面臨的挑戰。從學校層面上看，綜合實踐活動課程重活動開展、輕綜合實踐課程建構;教學內容零散、隨意，缺乏系統性，學校如何將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入課程規劃中呢？從教師層面看，活動開展熱鬧，但學生學習、體驗淺表，學習缺乏深度。教師重在教學，需要關注課程嗎？課程規劃似乎高在云端，真的與教師無關嗎？

反思上述問題，我們發現，綜合實踐活動課程雖然是國家課程，但與其他課程不同的是：只有綱要，沒有教材。在實施過程中常常出現這些情況：綜合實踐是個筐，什么都往里面裝;教什么內容、教多少、教到什么程度，常常處于無序和隨意的狀態。因此，綜合實踐活動課程的實施，需要課程規劃。《指導綱要》指出“學校主體、地方指導”的綜合實踐活動課程規劃要求，無疑對課程意識及建構能力提出新的挑戰。這需要從區域、學校、教師三個層面來強化課程規劃意識，關注從課程到教學的整體設計，才能讓課程規劃得以落實。

二、綜合實踐活動課程“三級規劃”的建構

綜合實踐活動課程三級規劃包括區域規劃、學校規劃以及教師的教學規劃。一是區域綜合實踐活動課程規劃，重在建構區域綜合實踐活動課程框架，以規范并指導學校開展課程規劃。二是學校綜合實踐課程規劃，將辦學理念、辦學特色、培養目標、教育內容等融入課程規劃，建構既能體現學校特色，又指向綜合實踐活動課程的“價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化”育人目標的校本課程方案。三是教師單元教學規劃，基于課程主題，整合單元資源，開展教學規劃，實現單元課程教學的整體設計、實施。這樣，有助于促進學校綜合實踐活動課程從零散、隨意向系統規劃轉變，從活動開展向課程建構轉變，促進教師課程建設從“等、靠、要”向主動參與轉變，實現《課程綱要》理念與要求向教師教學的滲透與落實。

三、綜合實踐活動課程規劃的行動路徑分析

1. 分學段建構區域綜合實踐活動課程規劃框架。為有序、有效地引導學校開展學科課程規劃，建構區域學科課程規劃框架和指導意見，是非常必要的。筆者認為，要分學段探索綜合實踐學校課程規劃框架。

（1）小學階段：“3+N”的區域綜合實踐課程設置。“3+N”，即“3”個必選，依托重慶地方教材，每學期區域指定3個單元為各學校需要統一完成的教學任務;“N”項自選，根據各學校實際，在完成區域指定3個單元教學任務的基礎上，自主決定開設的校本綜合實踐活動課程，以促進學校的特色發展。

（2）初中階段：“1+X”的區域綜合實踐課程設置。“1+X”中的“1”即為系統的研究方法的學習，區域建議依托重慶地方教材，在七年級上學期完成。“X”分為兩個層次，一是與學科結合，開展學科綜合實踐拓展性學習。在七年級下學期，學生在教師的指導下，選定一兩個學科的綜合學習內容。二是在八至九年級開展學科整合的研究性學習，圍繞一個研究課題或實踐任務，綜合應用學科知識和研究方法，進行基于問題解決和基于項目的研究性學習。

（3）高中階段：“1+3”的區域綜合實踐課程設置。“1+3”中的“1”為研究方法進一步深入學習與提升;“3”是按照《重慶市普通高中課程方案（實驗）》的要求，綜合實踐活動由研究性學習、社區服務和社會實踐三部分組成。其中，研究性學習的設置，要求學生在高中三年期間至少完成3個研究性學習活動的研究課題。同時，區域對研究性學習、社區服務和社會實踐三部分的學時及學分進行明確規定及學時建議。

如果說課程體系建構的學段設置框架是區域統一的方式，體現了課程建設的“同”，那么，“3+N”“1+X”中的“N”“X”如何建構，就體現了學校課程建設的自主性與選擇性，形成“和而不同”的課程規劃。

2. 實施綜合實踐活動課程校本規劃。學校在區域綜合實踐活動課程規劃框架下，應結合辦學實際，建構符合綜合實踐活動課程的育人指向、體現辦學特色的學校綜合實踐活動課程規劃。筆者認為，其具體實踐包括三個環節。

（1）開展課程分析。課程分析是學校課程規劃與建設的起點，學校通過對綜合實踐開展課程分析，以便查基礎，找問題，知需求，明方向，具體包括學科分析和學情分析。學科分析，主要應用SWOT分析工具，從學校綜合實踐發展基礎、師資資源、學生狀況等方面進行全面分析;學情分析，主要針對學生的需求展開，了解學生對綜合實踐活動的態度、活動類型以及學習方式的需求。

（2）確立課程目標。綜合實踐以活動開展為主體，活動育人必須要有目標指向，也要校本表達。如某學校根據國家發布的學生發展核心素養的要求，結合課程分析，確定了以培養具有“實踐·創新·責任”素養為核心的綜合實踐活動課程育人目標。將“實踐·創新·責任”三個核心素養進行細化，“實踐”具體表達為善思考、勇探究、樂體驗;“創新”具體表達為會提問、會研究、會表達;“責任”具體表達為會選擇、會堅持、會承擔，最后形成課程育人目標的校本表達。

（3）建構課程體系。學校綜合實踐活動涉及很多方面，需要結合學校課程育人目標，進行細化梳理、系統建構。《課程綱要》主要圍繞考察探究、社會服務、設計制作（信息技術、勞動技術）、職業體驗四種活動方式進行了主題推薦與匯總，為學校綜合實踐活動開展起到了很好的引導作用。學校既可以根據需要進行主題活動的選擇、借鑒，也可以根據實際需要，進行主題活動的開發與建構，形成具有學校特色的綜合實踐活動課程體系。

學科綜合實踐活動課程規劃的探索，需要學校教研組的整體參與和實踐。從區域到學校，課程規劃的重心在下移。然而，如何促進每一位教師持續開展課程規劃與實施，還需要一步深入推進。

3. 綜合實踐活動主題單元教學規劃。作為一線教師，課程規劃更多地體現在資源開發及主題單元的教學規劃上。以一個主題活動為單元，確立單元整體學習目標，然后分解主題，細化目標，設計相互關聯、逐級深化的學習活動，規劃單元課時及教學內容，確保每一學習活動都有明確的目標指向。通過明確的教學規劃與實施，讓學生活動不斷深入，培養學生收集、處理信息，學習觀察記錄、方案設計、技能實踐、展示交流、評價表達的能力，從而促進學生綜合能力的提升。

從區域綜合實踐課程規劃到學校課程規劃，再到主題單元教學規劃，課程規劃與建設的重心不斷下移，形成了“素養立意，目標指向”“系統設計，整體推進”的行動思路及策略。課程規劃，曾經對于教師如同高在云端的概念，終于落地、生根，融入每一位教師的課程教學實踐中。

責任編輯 ? 黃 ? 晶