淺議初中生自我管理能力的培養(yǎng)

摘 ? 要：在教育教學(xué)中，很多問(wèn)題發(fā)生的根源都在于學(xué)生的自我管理能力不強(qiáng)。因此，教師應(yīng)捕捉教育契機(jī)，激發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的努力提高自我管理能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。文章結(jié)合日常教育教學(xué)實(shí)踐，以捕捉教育契機(jī)為例，對(duì)初中生自我管理能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中生;自我管理;策略;捕捉;教育

作者簡(jiǎn)介：陳丹鳳，廣東省廣州市增城區(qū)水電二局學(xué)校教師。（廣東 ?廣州 ?510000）

基金項(xiàng)目：本文系廣州市增城區(qū)中小德育研究“十三五”規(guī)劃2017年度課題“培養(yǎng)初中生自我管理能力的策略研究”（課題編號(hào)：zcdy201710）的研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G635.5 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1671-0568（2019）10-0049-02

一、捕捉教育契機(jī)，植入學(xué)生自我管理的種子

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有能夠激發(fā)孩子去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”筆者曾經(jīng)接手一個(gè)班級(jí)，男生多，女生少;調(diào)皮學(xué)生多，文靜學(xué)生少，矛盾、沖突、打架像新聞一樣時(shí)常出現(xiàn)在筆者眼前。然而學(xué)生小強(qiáng)的出現(xiàn)，終于使筆者撥開(kāi)云霧，找到了一縷陽(yáng)光。記得那是午休時(shí)間，我被電話吵醒了，電話中被告知小強(qiáng)和其他年級(jí)的學(xué)生打架。接完電話后，我?guī)е鴳嵟徒辜钡男那榈谝粫r(shí)間趕到現(xiàn)場(chǎng)了解情況。了解具體情況后，我沒(méi)有急于責(zé)備他，而是叫他回家好好反省，想好后再來(lái)找我。

第二天，他來(lái)辦公室找我，并主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。在接下來(lái)半個(gè)小時(shí)心平氣和地傾訴和傾聽(tīng)中，筆者了解到他特別希望別人關(guān)注自己，覺(jué)得為別人出頭是很有面子的事情。他說(shuō)很多人都放棄他了，此時(shí)，筆者似乎聽(tīng)到了他心靈最脆弱的音符，盡管夾雜著淡淡的憂傷、苦澀的悔恨，甚至有些許徘徊和猶豫，但至少讓我真切地感悟到：一位班主任，即使再著急，也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要給予學(xué)生反省的機(jī)會(huì)，并抓住這個(gè)教育契機(jī)，播種自我管理的種子。

后來(lái)，筆者鼓勵(lì)他多參加班級(jí)管理工作，多為班級(jí)做事，并經(jīng)常在班會(huì)上表?yè)P(yáng)他。從此，他學(xué)習(xí)變得積極主動(dòng)，并且慢慢學(xué)會(huì)了控制自己的情緒，成績(jī)也逐漸提高。在筆者不斷的關(guān)心與幫助中，他不僅具備了自我管理的能力，還成為筆者的得力助手，運(yùn)動(dòng)會(huì)的組織工作他也表現(xiàn)得非常出色，受到了學(xué)校的表?yè)P(yáng)。

著名教育家魏書生先生在《班主任工作漫談》中說(shuō)過(guò)，“后進(jìn)學(xué)生有上進(jìn)心，也能上進(jìn)，但上進(jìn)的過(guò)程充滿了復(fù)雜。要反復(fù)抓，抓反復(fù)”。從小強(qiáng)的轉(zhuǎn)變中，筆者深有體會(huì)：捕捉教育的契機(jī)，播種自我管理的種子，讓學(xué)生吸取教訓(xùn)，從而快速成長(zhǎng)，這就是自我管理的最大功力。

二、捕捉教育契機(jī)，提高學(xué)生自我管理的責(zé)任

自我管理注重的是一個(gè)人的自我約束能力，而不是傳統(tǒng)的外控力。培養(yǎng)初中生的自我管理能力，就是要充分激發(fā)學(xué)生通過(guò)自己的努力提高自控力，而不受外界的不良影響，能夠抵御外界的不良誘惑，或能夠有效改變自身的不良習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，為發(fā)展核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在帶班過(guò)程中，會(huì)不時(shí)出現(xiàn)小插曲，面對(duì)這些插曲，教師就要靈活處理，以幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。一次，筆者正在策劃語(yǔ)文專題時(shí)，突然被“鈴、鈴、鈴”的刺耳電話聲打斷，接起電話，發(fā)現(xiàn)是小A同學(xué)的媽媽來(lái)電：“陳老師，請(qǐng)您告訴小A，讓他馬上回家，他爸爸在老家突然走了，我們現(xiàn)在必須趕回老家處理后事。”耳邊傳來(lái)斷斷續(xù)續(xù)的悲傷之音，聽(tīng)到這個(gè)厄運(yùn)，我為小A和她媽媽感到難過(guò)。記得初三一模分析家長(zhǎng)會(huì)上，她媽媽殷切地希望我能夠多多幫助小A，鼓勵(lì)他好好學(xué)習(xí)，一定要好好讀書，考上理想的高中，同時(shí)，也向我抱怨小A責(zé)任心不強(qiáng)，在父親身體狀況不太樂(lè)觀的情況下，還不懂得分擔(dān)一些家務(wù)，學(xué)習(xí)也需要她費(fèi)心……筆者接完電話，不僅為小A爸爸的過(guò)世感到遺憾，也為小A即將面臨的中考感到擔(dān)憂。電話里，筆者安慰小A媽媽節(jié)哀順變，并保證會(huì)把小A安全送回家。掛完電話，筆者急忙跑到教室，叫小A收拾書包來(lái)辦公室。到了辦公室，我把他父親過(guò)世的消息告訴他，并安慰他：“有些事情的發(fā)生我們沒(méi)有權(quán)利選擇，但你是一位男子漢，也是家里的頂梁柱（他是獨(dú)生子女），要多安慰媽媽，以后要多關(guān)愛(ài)媽媽，做一個(gè)有責(zé)任感的人。”走到打印機(jī)前，筆者隨手拿起一張白紙，從錢包里拿出101塊錢，放在白紙中間一折，把一個(gè)“白包”送到他手上，但他說(shuō)什么也不要。我嚴(yán)肅地跟他說(shuō)：“這白包是要拿回去給你媽媽的，你媽媽不容易，你拿回去就行，這是陳老師的一份心意，做人要懂禮節(jié)。”他最后接收了。筆者提出要送他，他似乎一下子長(zhǎng)大，很冷靜、堅(jiān)強(qiáng)地說(shuō)：“老師，您忙，我自己回家。”看著他離去的背影，我心里很難受，擔(dān)心他在路上的安全，也擔(dān)心他承受不住這樣的打擊，更擔(dān)心他中考的狀態(tài)。

作為任課老師兼班主任，我能為小A做點(diǎn)什么呢？在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，小A團(tuán)結(jié)同學(xué)，安靜內(nèi)向，成績(jī)中下，學(xué)習(xí)不太刻苦，責(zé)任心不強(qiáng)，缺少吃苦耐勞精神，自我管理能力不強(qiáng)。對(duì)于上高中線很危險(xiǎn)的小A，此刻我能夠?yàn)樗鍪裁矗拷?jīng)過(guò)冷靜思考，筆者決定，一定要想辦法穩(wěn)住他的語(yǔ)文成績(jī)，并且和其他科任老師說(shuō)明情況，請(qǐng)他們多幫助他，使他順利考上高中。搭班老師都通情達(dá)理，均表示會(huì)盡力幫助他。一個(gè)星期后，小A回來(lái)上課，他跑過(guò)來(lái)找我，給我回一個(gè)紅包，這下到我不要了——要是不了解情況的人看到，肯定以為他在賄賂我。最后，他竟然對(duì)我說(shuō)：“老師，這是禮貌，這是風(fēng)俗，我們老家對(duì)包‘白包的親戚朋友，都要回一元‘紅包，我媽媽叮囑我一定要帶給您，這也是我的責(zé)任！”“對(duì)，這是責(zé)任，以后你要負(fù)起責(zé)任，提高自我管理能力，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，努力把成績(jī)提高，考上理想的高中。”筆者抓住機(jī)會(huì)與他分析他要負(fù)擔(dān)的“責(zé)任”。在接下來(lái)的備考中，他似乎特別懂事，也特別努力。最后，在他媽媽的關(guān)注下，在畢業(yè)班老師的共同幫助下，在他自己的拼搏下，他自我管理的能力有所提高，并且順利考上了理想的高中。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育，這首先是關(guān)懷備至地，深思熟慮地，小心翼翼地觸擊年輕的心靈，在這里誰(shuí)有細(xì)致和耐心，誰(shuí)就能獲得成功。”小A在筆者的引導(dǎo)下，體會(huì)到了責(zé)任的重要性，喚醒了責(zé)任心，也為自身的成長(zhǎng)之路打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一個(gè)學(xué)生如果有了責(zé)任感，有自我管理的動(dòng)力，一切教育難題都會(huì)迎刃而解。由此可見(jiàn)，只要教師抓住教育的契機(jī)，努力培育學(xué)生的責(zé)任感，做一位有擔(dān)當(dāng)?shù)陌嘀魅危瑢?duì)學(xué)生不離不棄，相信我們一定能為構(gòu)建學(xué)生的核心素養(yǎng)體系做出更大的貢獻(xiàn)。

三、捕捉教育契機(jī)，放飛學(xué)生自我管理的夢(mèng)想

教育部在《中小學(xué)德育工作指南》中指出：“制訂班級(jí)民主管理制度，形成學(xué)生自我教育、民主管理的教育模式。”著名教育家魏書生先生在《班主任工作漫談》中寫道“人人有事干，事事有人干”，這就體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生充分的信任。比如，筆者在接手七（2）班后，在選班干時(shí)，就把班級(jí)各方面的管理工作分類別，先民主投票選出班委會(huì)成員，由班委會(huì)成員負(fù)責(zé)各個(gè)班級(jí)管理板塊，在各個(gè)板塊中又分專項(xiàng)管理員，并由專項(xiàng)管理員制訂管理方案。由此，大大小小的事情都有人管，班級(jí)管理到位。正是因?yàn)楣P者對(duì)學(xué)生的信任，所以班級(jí)的管理井然有序，即使我外出參加教研活動(dòng)，班委會(huì)也都能及時(shí)完成各項(xiàng)工作。最后，在學(xué)生的努力下，班上有了圖書角、綠化小組、衛(wèi)生監(jiān)督小組等等。因?yàn)榘嗉?jí)管理到位，學(xué)生積極主動(dòng)參與班級(jí)管理，整體自我管理能力增強(qiáng)，各方面也都表現(xiàn)優(yōu)秀，得到了各科任教師的肯定。

總之，捕捉教育契機(jī)，培養(yǎng)初中生的自我管理能力，不僅可以提高德育工作效率，而且還能夠提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)解決教育教學(xué)難題。

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責(zé)任編輯 ? 朱澤玲